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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회과 수행평가의 이론적 기초
(1) 수행평가의 개념
(2) 사회과의 특징과 수행평가
(3) 사회과 수행평가의 의의
(4) 사회과 수행평가의 유형
Ⅲ. 사회과 수행평가의 문제점
Ⅳ. 결론
Ⅰ. 서론
교육행정가나 교육학자, 그리고 교사들은 설정된 교육 목표가 도달되었는지를 알기 위해 진정한 평가(authentic assessment)를 할 수 있기를 원하고, 이를 위해 많은 노력을 해왔다. 그러나 교육 제도가 유일한 신분상승의 통로였던 우리 나라의 경우, 교육과정이나 아동의 문제를 진단하고 개선하려는 평가의 본질적인 기능보다, 승자와 패자를 가리는 선발 배치 기능에 대한 사회적 관심이 지대하였기 때문에, 교육 평가에 대한 본질적인 측면의 연구와 논의가 활성화될 수가 없었다. 그러한 연구나 논의의 결과가 현장에 반영될 수 없었기 때문이다. 그러나 최근 교육환경의 변화는 평가에 있어서 전통적인 측정관(measurement)이나 평가관(evaluation)보다는 총평관(assessment), 즉 임상적 평가관을 요구하고 있다. 이러한 분위기 속에 최근 크게 관심을 끌고 있는 수행평가(performance assessment)가 사회과에서도 전통적 평가 방식이었던 선다형 평가에 대한 비판과 함께 새로운 대안적 평가 방법으로 주목을 받고 있다. 아동이 특정한 수업을 받은 후 얻게 되는 사회과의 지식, 기능, 태도를 평가하는데 있어 전통적인 선다형만으로는 부족하다는 것은 두말할 필요가 없다. 정말 아동이 그런 능력과 태도를 획득했다면 실제 사회 생활 속에서 그러한 능력이 발휘되어야 한다. 그렇다면 그러한 능력을 발휘할 수 있는 가상적인 상황을 주고 아동이 정말 그러한 능력을 나타내는지를 평가하는 것이 가장 정확한 평가 방안이라는 것이 사회과에서 수행 평가를 강조하는 학자들의 주장이다.
본 보고서는 먼저 사회과의 교과적 특징과 수행평가와의 관계, 사회과 수행평가의 의의, 사회과 수행평가 도구의 유형들을 살펴본 다음에 사회과 수행 평가에 있어서의 문제점에 대해 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 사회과 수행 평가의 이론적 기초
(1) 수행 평가의 개념
최근의 학습 및 학습자관에 의하면 교수학습의 목적이 전통적으로 중시되어 왔던 객관적인 지식이나 정보를 가르치고 배우는 것이 아니라, 개별 학습자의 소질이나 특성에 맞추어 보다 조직적이고 체계적인 인지 구조를 가질 수 있도록 도와주고 격려하는 것이다. 이와 같은 교수학습관의 변화로 교수학습 평가에 있어서 선택형 검사의 타당성에 대한 비판이 일기 시작했다. 선다형 검사는 단순한 지식이나 정보의 습득 여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법일지 모르나, 학생들의 창의성, 문제해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집 및 분석력, 통합력 등 고등 사고 기능에 대한 평가가 어렵다는 것이다. 인지학습 이론은 학습의 실제 특성이 단순히 선형적이지 않고, 다양한 측면이 있으며, 인지, 초인지, 정서적 측면을 띠고 있고, 사회적 맥락에 기초하고 있다는 가정을 하고 있다. 이러한 인지 과학에 바탕을 둔 연구자들은 전통적인 검사만으로는 피검사자의 특정한 능력을 정확히 재는 일이 불가능하다는 인식 하에 결과와 함께 과정을 평가하는 새로운 방법을 찾게 되었다. 즉 보다 직접적이고 맥락적이며 생태적으로 타당한 평가가 필요하다는 것이다(남명호, 1995; 백순근 1997; 최유현, 1998; Baek, 1994; Lane, 1991; Herman, Aschbacher & Winters, 1992).
이러한 결과로 전통적인 평가의 대안으로 직접 평가(direct assessment), 실제 평가(authentic assessment), 대안 평가(alternative assessment), 수행 평가(performance assessment) 등의 다양한 표현이 사용되고 있다(남명호, 1995) 이러한 용어들은 강조점은 약간 다르지만 전통적인 표준화된 성취 검사의 대안이라는 점과 일상 생활과 관련된 의미 있는 과제에 대하여 학생의 수행을 직접 검사한다는 공통점이 있다. 여기서 직접 평가는 간접적이고 대리적인 과제에 의존하는 전통적인 평가와 대비되는 면을 강조하는 점에서, 그리고 실제 평가는 학생 행동의 작은 단편들을 표집하여 실시하는 전통적인 검사와 대비시켜 학생이 참으로 가치있는 과제를 어떻게 수행하는가를 평가한다는 뜻에서 붙여진 것이다. 이러한 평가 용어는 전통적 검사의 대안적 평가이므로 대안 평가라는 이름으로 불리우기도 한다(최유현, 1998). 수행 평가란 일종의 상황 평가(situational tests)로서 아동들로 하여금 어떤 실제 상황을 제시하고 어떤 역할을 부여하여 질문에 답하게 하는 평가 방식이다. 일반적으로 ‘수행’이란 ‘구체적인 상황하에서 실제로 행동하는 과정이나 그 결과’를 의미한다. 교육 현장에서 기존의 교육평가 체제의 새로운 대안으로서 제시되고 있는 수행평가란 “학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식”이라고 정의할 수 있다(백순근, 1997). 수행평가에서는 학생이 배우고자 하는 지식이나 기능을 평가함에 있어서 선택형 검사와 같이 정답을 선택할 수 있는 능력이 곧 ‘지식을 안다’거나 ‘기능을 습득했다’고 가정하는 것을 부정하고, 학생이 답안을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내는 것을 통해 지식이나 기능을 직접적으로 측정평가하고자 한다(백순근,1996c; 1995b; 백순근 외, 1996; Baron & Boschee, 1995; Crocker, 1995; Baek, 1994; Herman, Aschbacher, & Winters, 1992; OTA, 1992; Wiggins, 1989, 백순근, 1997, p.16에서 재인용).
백순근(1997)은 이와같은 수행평가의 특징을 다음과 같이 정리하였다.
첫째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
둘째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
