분야
hwp인간 행동의 계획적인 변화라는 교육의 조작적 정의에는 교육에서 바라는 이상적이고 바람직한 상태가 전제되고 기대되고 있는데, 이에 따르면 교육의 목적인 인간행동과 계획, 그리고 변화에 대한 이론과 실제의 체계적인 이해가 반드시 선행되어야 달성될 수 있음을 짐작할 수 있다(정범모, 1976).
교육은 교육을 받는 사람의 행동의 변화를 최종 목적으로 하는 것이다. 어떤 변화가 이상적이고 바람직한 변화인가?에 대한 목적론적인 논의가 끊임없이 계속되고, 올바른 행동의 변화를 기대하기 위해 교직에 몸담고 있는 많은 사람들이 교육의 내용과 방법 그리고 과정과 결과에 대해서 끊임없이 발전시키려 노력하고 있다.
2. 학교교육현실의 문제점
이러한 교육 목적론적인 정의와 이론을 바탕으로 학교교육의 현실을 비추어 보면, 특히 우리나라의 학교 교육이 형식적이고 구조화된 지식을 가르치는 데는 비교적 성공적이며 효율적이라는 평가를 받고 있다. 흔히 주입식 교육이라고 하는 우리나라 교육은 지식을 전달하는 교사가 교실에 앉아있는 학생들에게 교과서를 통해서 그 지식을 일방적으로 전달하고 학생들은 이를 수용하여 외우거나 이해한 후 몇 차례 시험을 통해 올바로 학습하였는가 평가받는 식의 교육이 이루어지고 있다. 이러한 교육의 결과는 학생들의 성적 수량화를 통해서 객관적으로 분석하고 관찰하기 쉽고, 학생들도 가시적으로 자신의 성적을 확인하고 자신의 위치를 확인하기 쉽다.
하지만 이러한 일방적 지식의 전달과 수용의 방식속에서 이루어지는 교육은 가시적인 학습의 결과를 얻기는 쉽지만, 그 학습의 효용성이나 가치로운 가의 측면에서는 그 효과를 제대로 확인할 수 없고, 아니 거의 없다고 할 수 있겠다. 그리고 나아가 사회에 나가서 실질적인 생활에서의 유용성이나 연계적 측면에서는, 학생들이 학교에서 배운 지식이나 활동을 바탕으로 응용할 수 있는지 여부는 거의 알 수 없다.
이러한 학교 지식의 한계를 지적하면서, 학교에서 교육받은 사람들이 살아가고 생활할 곳은 궁극적으로 사회적 상황이라는 점을 고려할 때, 학교와 실무현장의 불연속성이라는 학교 교육의 문제점이 제기된다. 핫찌슨(Hodgson) 역시 학교에서 이루어지는 학습과 사회에서 이루어지는 학습과의 극명한 차이를 비교하여 서술하고 있다. 가장 중요한 차이는 지식의 효용성과 지식의 획득 과정에 있어서의 강조점이 확연히 다르다는 것이다.
지식의 학습과 사회적 행위의 학습
지식의 학습
사회적 행위의 학습
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