분야
hwp콜버그에 의하면, 도덕 수업에서 교사들이 해야 할 일은 학생들이 보다 복잡한 사고 즉, 학생들이 ‘도덕적 숙고’를 하도록 자극하고 격려하는 것이다. 학생들이 자신의 단계보다 한 단계 위의 사고, 자신의 것보다 더 일관되고 복잡한 사고에 접했을 때 인지적 불균형을 자주 경험함으로써 보다 높은 단계로의 발달을 자극 받게 되었을 때 도덕적 숙고가 가장 잘 일어난다. 토론 시 교사의 역할은 다음과 같다.
① 학생들이 도덕적 딜레마를 이해하고 있는가를 확인한다
② 문제가 안고 있는 도덕적 요소에 직면할 수 있도록 학생들을 도와준다
③ 학생들의 의견배후에 있는 이유를 이끌어낸다
④ 이유를 다르게 제시한 사람들이 서로가 상호작용 할 수 있도록 격려한다.
“ 학생들이 나쁜 가치를 주장할 때 교육자는 어떻게 해야만 하는가? ”
- 그러나 실제에 있어 많은 교사들은 바람직하지 못한 가치를 옹호하고 주장하는 집단의 반응을 두려워하고 있다. 교사가 어떤 가치 문제를 제기할 때는 언제나 몇몇 학생들이 도덕적으로 올바르지 못한 입장, 객관적인 도덕률의 견지에서 볼 때 분명히 무책임하고 비윤리적인 입장을 고수하거나 그것을 강력하게 옹호하기 때문이다. 그러나 학생들에게 윤리적으로 문제가 되는 상황을 비판적으로 조사하도록 만들지 못하고 교사가 단순히 침묵을 지키는 것은 분명한 교육적 실패이며 교사에게는 매우 불행한 일이다.
이러한 문제에 대한 해결책은 토론의 리더로서 교사의 전략과 기능의 질에 달려 있다. 낮은 도덕적 사고 수준에 있는 학생들의 사고에 반응하고 그러한 학생들이 할 수 있는 최고 수준의 사고를 이끌어내기 위한 도덕적 토론을 구조화해 주는 몇 가지 기능과 전략들을 탐색해 보자.
(1) 토론을 위하여 비상대주의적인 상황을 조성하라.
① 많은 학생들은 상대주의 문화에 동화되어 있어 ‘어떤 것이 옳다는 것을 과연 누가 말할 수 있는 가? 그것은 단지 개인적 의견의 문제이다.’라는 태도를 가지고 도덕적 토론에 임할 것이다. 교사는 학생들의 관점에 대한 권리를 확언해 주는 동시에 그들에게 인간은 도덕적 판단에서 실수 할 수 있다는 것을 보여줄 수 있는 말을 해주면서 토론을 진행해야 한다.
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