![[특수아교육] 유아특수교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0001.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0002.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0003.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0004.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0005.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0006.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0007.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0008.gif)
![[특수아교육] 유아특수교육-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/97/96953-0009.gif)
분야
hwpⅡ. 본 론
1. 유아특수교육대상자의 정의
2. 가족중심 유아특수교육 태동의 이론적 배경
3. 장애유아를 위한 중재서비스 및 교육방법
4. 장애유아의 교육과정
5. 교사의 태도와 주의할 점
6. 우리나라 유아특수교육의 실태 및 발전방향
Ⅲ. 결 론
◓ 참고문헌 ◓
우리나라 장애학생 교육은 1894년 미국 선교사 홀(R. S. Hall)여사가 평양에서 맹교육을 시작한 이래 1960년대까지 주로 사학 중심으로 그 명맥을 이어왔다. 그러나 1970년대에 들어와 장애학생의 부분 통합교육을 위한 특수학급의 설치와 1977년의 특수교육진흥법 제정을 계기로 국가가 작위적으로 장애학생 교육에 적극 개입함으로써 그들의 교육권을 보장하기에 이르렀다. 유아특수교육은 장애를 가졌거나 장애를 가질 위험이 있는 0세에서 6세까지의 유아에게 제공되는 것이다. Bloom은 인지발달의 50%가 4세전에 이루진다고 주장하였다. 초기 아동기는 모든 아동에게 결정적 시기이며, 신체적, 정신적, 행동적, 정서적, 발달적, 학습특성이 규준에서 일탈된 유아에게는 이 시기가 특히 더 중요할 것이다. 유아가 학교에 입학할 나이가 되면 선수학습 시기가 지나있고, 절대적으로 필요한 조기중재 경험을 제공할 기회를 잃어 버릴 수 있다. 즉 학령기에 들어서 학교학습에 이미 실패하였을 때는 인지발달의 적기를 놓친 것으로 간주될 수 있다. 따라서 장애아동에게 있어서의 유아특수교육은 학교학습의 실패를 최소화하고 인지, 언어, 사회성을 조기에 길러줄 수 있을 뿐 아니라 2차적인 장애의 예방을 위해서도 발달에 장애를 가지고 있거나 가질 확률이 높은 유아들을 위한 유아특수교육의 필요성은 더욱 절실히 요청되고 있다.
이제 유아특수교육은 아동과 전문가들의 관계에 의해서만 계획되고 실행되던 협의의 교육에서 장애아동가족과 협력함으로서 장애아동가족에 대한 관심, 이들과 기관의 협력적 관계에 대한 관심, 이들 가족에 대한 지역사회의 지원, 더 나아가 법적 제도의 정비 등으로까지 관심의 범위가 넓어졌다. 이러한 맥락 하에 아래 본문에서는 유아특수교육에 관해 자세히 논해보도록 하겠다.
여광응, 조용태 역(1994). 장애유아의 조기교육.
도서출판 특수교육.
이상복, 이효신(1998). 유아특수교육. 대구대학교 출판부.
