레지오 에밀리아 접근법2
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hwp제 2절 레지오 에밀리아 접근법의 이론
레지오 에밀리아의 영유아rydr은 특정 rydr이론을 기반으로 개발되었다기보다는 교육현장에서 교사와 부모들이 경험을 통해 구성한 지식을 기존의 이론을 통해 확인하는 방식으로 발전 되었다. 교사의 개인적 철학, 직관, 경험이 반영되고, 교사가 자신이 속한 특수한 사회 문화적 배경을 바탕으로 자신이 가르치는 구체적인 집단의 어린이, 학부모, 동료교사, 지역사회와의 상호작용을 통하여 발전된 교육체제이다.
듀이, 피아제, 브론펜브레너, 비고스키, 가드너의 이론에 많은 영향을 주었으며, 듀이는 ‘상호작용, 구성적 특징, 강력한 관계성, 협력정신의 중요성, 그리고 개별적이면서도 집단이 함께하는 탐구활동’으로 보고, 피하제 학파의 연구와 이론에서는 교육은 어린이에게 말로 무엇을 가르쳐주는 것이 아니며, 아동은 어른과 다른 자기 나름의 논리와 이해를 가지고 있어 어른의 관점에서는 틀린 답변이라 할지라도 아동의 견해를 존중하여 경청하고 정당화할 기회를 주어야하고, 아동은 인지적 갈등을 주는 문제에 대해 능동적이고 직접적인 행동(실험)을 통해 새로운 지식을 구성해 간다고 보았는데 이것은 레지오접근법의 기본이기도 하다. 레지오 에밀리아 접근법에서는 어린이를 능동적 주체자로서 본다. 영아아들은 교사에게 의존하지 않고 자기 스스로 문제해결을 위해 인터넷이나 책을 통해 자료를 찾아 해결하도록 교사는 협력적 사호작용과 다양한 표상을 지원한다.
제 3절 레지오 에밀리아 접근법의 내용
소집단 과정에서 발생하는 인지적 갈등 및 해결 과정, 다상징적 표상 활동, 유아 활동에 대한 교사들의 기록 및 분석, 논의의 과정을 통한 융통성 있는 목표 설정 등을 통해 새롭게 발현해 나간다.
교육 내용은 교사와 유아의 경험을 상당히 중요시하고, 교사와 유아에 의해 끊임없이 조정되어 나간다고 볼 수 있으며, 구체적인 교육내용과 활동은 발현되는 상황에 따라 개방적으로, 그리고 교사와 유아, 유아 간 상호작용에 따라 역동적으로 진행, 교사와 유아는 프로젝트 활동에 주도적으로 참여할 뿐 아니라, 교사는 유아에게 경험과 지식을 함께 공유할 수 있는 학습환경을 마련해 주어 경험에 의해 지식이 형성 될수 있도록 도와 준다.
1) 프로젝트 활동
프로젝트는 유아들이 몰입할 수 있는 주제를 가지고 협력집단 속에서 다양한 문제를 해결하는 것으로, 창의적인 표현을 강조하며 지역사회와 연계해 활동을 전개하는 특성을 지니고, 프로젝트 주제가 선정되면 교사들은 프로젝트의 목적을 세우고 활동 방향을 가정하고서 준비하거나, 상호작용을 통해 발현되는 아이디어를 바탕으로 내용을 조정하면서 진행 한다.
프로젝트 과정에서 강조되는특성은 첫째, 발현적요육과정이다. 유아들이 창의적인 프로젝트를 자발적으로 이끌어 가도록 돕고, 유아를 독특한 개체로 인정해 잠재 능력을 상징적으로 표현해 주므로 유아의 활동을 자연스럽게 유도한다. 둘째, 상징적 표상의 중요성이다. 상징적 표상은 여러 상징매체를 통해 표현이 가능, 유아는 자신의 생각을 구체적으로 나타내기 위하여 상징적 매개체를 사용하여 표상 활동을 한다. 셋째, 기록 작업의 병행이다. 기록은 탐구와 발견의 전환점을 보여주고 개인과 그룹 작업의 과정 및 성과를 요약해 준다. 유아와 교사, 유아 간의 끝없는 대화과정을 적은 폴더 모음집 및 패널은 교사 및 부모에게 유아의 성장과정을 다시 보여 주는 기회가 된다. 이러한 기록 작업은 레지오에서 중시되는 것 중 하나이며, 프로젝트의 성공을 위해 필수적인 요소이다. 넷째, 사회적 상호작용이다. 프로젝트 진행 중에 생기는 교사-유아, 유아 간의 관계 형성 및 협력과 같은 사회적 상호작용은 유아와 교사 모두에게 중요한 요소이다. 레지오에서 유아를 둘러싼 교사와 지역사회 구성원의 사회적 상호작용을 통한 협력과 참여는 유아의 학습과 발달에 중요한 역할을 하고 있음을 알 수 있다. 다섯째, 창의성 강조이다. 교사의 격려와 지원은 유아의 아이디어가 명확하게 표상화 되도록 해서 유아들의 잠재된 창의력이 나타나도록 도와준다.
2) 일상생활 관련 활동
첫째, 매일 아침에 유아들이 등원할 때 교사는 유아들을 환영해 맞이한다.
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