분야
hwpRosetta S. Hall이 1984년 처음으로 맹아를 지도하기 시작한 이후 장애인의 교육에 인도주의적 소명의식을 지닌 선각자들의 꾸준한 노력에 의해 장애인교육이 공교육의 한 영역으로 자리잡을 수 있는 기틀을 마련하였으며, 열악한 교육 여건에서도 정부의 꾸준한 투자확대로 오늘과 같은 성과를 거두어 장애인교육 1세기를 맞게 되었다. 이러한 현실 속에서 1977년에는 장애인교육 진흥법을 제정하기에 이르렀고, 1987년 1차 개정, 1990년에 2차 개정에 이어 1994년에 3차 개정으로 한국 장애인교육의 위상을 한 단계 끌어올릴 수 있는 재도약의 기틀을 마련하기 이르렀다. 이제 우리나라의 장애인교육도 장애아의 완전취학과 의무교육 기회의 확대, 무상교육 범위의 확대, 장애인 개인의 교육적 특성에 부합되는 질 높은 장애인교육의 제공, 통합기회의 확대, 직업진로 교육의 실시 등 선진국들이 지향하는 장애인교육의 추세에 적극 부응할 수 있는 법적 근거가 마련됨으로써 한국 장애인교육은 커다란 전환기를 맞게 되었다고 볼 수 있다. 한국 장애인교육의 현실을 보다 명확히 인식하고, 이를 개선발전시키는 과정에서 예상될 수 있는 문제와 현실적으로 선결되어야 할 문제를 파악하여 새로운 방향을 설정하는 것은 매우 중요한 일이라고 생각이 든다.
따라서 선진 각 국의 장애인교육 현실과 우리의 장애인교육을 비교하여 한국 장애인교육의 현실적 위상을 정확히 판단하고, 장애인교육의 발전방향을 제시해본다. 또한 한국 장애인교육의 현실을 검토하고 정리하는 것은 재도약의 출발점을 확인하게 될 것이며 장애인교육의 위상제고를 위한 설정에 큰 의의가 있을 것으로 본다.
Ⅱ. 본 론
Ⅱ-1 세계의 장애인교육 현황
우리나라는 장애인교육의 학제 등 기본적인 사항은 교육법에, 그 운영상 특별한 사항은 특별법인 특수교육진흥법 등에 포함하고 있다. 이에 따르면 장애인교육은 특수학교와 특수학급교육으로 분류되며, 초등학교(1949년 실시)와 중학교과정(1985년 실시)이 의무교육이고, 유치원, 고등학교과정은 무상이다. 또한 유치원 과정은 만 3세부터 교육이 가능하도록 되어있다. 그 현황을 보면 다음과 같다.
구분
대상자(5～17세)
비고
중도장애
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