교과 배당시간을 재량활동에서 사용할 수 있으며, 재량활동의 하위영역별로 시수가 고정되지 않아서 학교 자율에 따라 융통성있게 운영할 수 있다.
다. 특별활동영역에서의 특징
7차 초등학교 교육과정에서는 재량활동과 함께 특별활동 영역도 하위 영역의 변화와 수업시수, 특별활동 영역의 성
수업을 생동감 있게 할 수 있기 때문에 결국 사회과 교육은 이슈에 초점을 맞추어야 한다.(J.L. Nelson, 1996: 21-22)
를 문화, 정체성과 인간, 공간과 환경의 관점에서 창의적이고 비판적으로 분석하고 통합적으로 논의 할 수 있는 능력을 키울 수 있는 교육과정 구성 방안을 모색해 보고자 한다.
교육과정이란 학교교육 활동 중 교과로서의 도덕교육을 위해 계획되고 조직된 학습내용 내지 학습경험의 총체라고 할 수 있다.
그러나 도덕과 교육과정은 교실에서 행하는 도덕수업을 위한 교육과정만을 의미하지 않는다. 왜냐하면 도덕수업은 교실에서만 이루어지는 것이 아니며, 또한 도덕과 수업
교육과정에서의 놀이와 작업의 중요성에 대해서 강조하였다. 예철해,「듀이의 학습자 중심 교육과정의 구성 원리」,『교육철학. 제27집』, 2005
듀이는 학교에서의 교육과정을 통하여 아동은 교사와 더불어, 교과 내용과 더불어, 실험도구와 더불어 상호작용하는 활동적 경험을 해 나가는 과정에서 정
수업)의 성격
교육과정은 국어과의 성격을 ‘국어가 사용되는 맥락과 목적, 대상을 종합적으로 고려하면서 열린 마음으로 국어사용 양상과 내용을 정확하고도 비판적으로 이해할 수 있는 능력과, 사상과 정서를 효과적이고도 창의적으로 표현하는 능력과 태도를 기르는 데 중점을 두어야 하는 교과임
관심사이고 아동들에게 유용할 때 의미가 있는 것이다. 아동들이 주어진 주제와 관련된 학습 활동과 학습 과제에 적극적으로 참여할 때, 그 학습 과정은 실제적(authentic)이고 유목적적이라고 볼 수 있다. 교육 내용을 선정하는 과정에 아동들을 같이 참여시키면 이러한 관심사를 이끌어 낼 수 있다.
교육에 적용되었을 때는 먼저, 어떤 지식이 실생활과 관련되어 있으며 의미 있는 지식인가를 찾아야 한다. 왜냐 하면, 학생들의 실생활 경험이 그들 교육의 시발점이기 때문이다. 따라서 교육과정이 교실 현장에서 만들어져야 하고, 수업은 학습자들의 의미 세계에 대한 자신들의 탐구 과정으로 이어
초등학교 영어과 교육과정은 음성 언어를 중점적으로 가르치도록 하였다. 그러므로 3, 4학년에서는 듣기와 말하기를 중심으로 한 기초적인 의사 소통 기능을 습득하도록 하고 5, 6학년에서 점차적으로 문자 언어를 통한 읽기와 쓰기의 기능을 익혀 나가도록 내용 체계를 구성하였다.
초등학교 영어 교
교과로 편성되었다. 반면 일반사회 영역에서 정치, 경제가 독립 교과로 분리되어 지리Ⅱ와 더불어 선택 과목으로 편제되었다. 그러므로 제2차 교육과정기는 통합 사회과 운영의 요구에도 불구하고 오히려 사회과의 교과목이 더욱 분화된 특성을 보이는데, 이전에 비해 지리 영역의 비중은 상대적으로
및 성향의 참다운 평가가 이루어 졌다고 볼 수 없다.
Ⅱ. 슬기로운생활과(슬기로운생활교육과정)의 특성
첫째, 저학년 학생들이 일상 생활의 장과 활동을 중심으로 사회 및 자연현상을 이해하고, 일상 생활에서 필요한 능력과 습관을 몸에 익혀 바르게 생활할 수 있는 기초적인 자질을 길러주는 교과