되어 가고 있으며 심지어 하나의 학교에서 학생들이 원하는 교사를 담임으로 정할 수 있다는 것이 일부의 학교현장에서 실험적으로 시행되고 있다. 아마도 이러한 실험이 성공을 할지 실패를 할지는 학생과 교사 그리고 학교와 교육계가 스스로 결정할 문제로 남게 될 것이다. 그러나 이러한 소위
Ⅰ. 서론
우리나라의 실업자 지원제도는 지원대상의 포괄성에서 상당한 문제점을 안고 있다. 전술한 바와 같이 우리나라의 실업자 지원제도는 그 제도의 성립이 하나의 사건을 계기로 아래로부터의 요구에 의해 성립된 것이 아니고 위로부터의 시혜적 성격에 의해 도입된 경향이 있어 체계적인 제도
Ⅰ. 서론
실업자 지원제도는 기본적으로 사회적 약자에 대한 지원의 성격을 가지고 있다. 따라서 실업자 지원에 대한 이론적 근거는 어떠한 분배가 공정한 것이며 사회적 약자에 대한 지원이 바람직한 것인가에 대한 논의에서 찾을 수 있다.
보다 평등한 사회를 건설하고 사회적 약자를 지원하기 위
선생님은 만4세 담임교사입니다. 자유놀이 시간에 아이의 울음소리가 나는 쌓기영역에 도착하니 여러 아이들은 코를 잡고 코피가 나는 아이를 바라보며, 어쩔 줄 모르고 있었습니다. 담임교사로써 안전사고에 어떻게 대처할 것이며, 향후 안전사고 예방을 위한 아동 안전교육 및 환경관리를 어떻게 실
제 2장 통합교육과 담임교사의 역할
‣ 경도의 학습장애, 정신지체, 정서장애를 포함한 경도 장애
‣ 언어 장애
‣ 신체적 혹은 건강상의 장애
‣ 청각장애와 시각장애를 포함한 감각기관 장애
1. 경도 학습 장애와 행동 장애
1) 장애의 정의 및 특성
특정학습장애
정신지체
정서
교육은 교사와 학생간의 상호작용 관계를 통해서 이루어진다. 교사는 자신들이 세운 기준이나 가치관에 의해 의식적 또는 무의식적으로 학생들의 기대에 만족시킬 것을 의식하면서 거기에 맞게 지도하려고 노력한다. 이 점에서 교사가 효율적인 교육활동을 이룩하기 위해서는 교육의 대상인 학생이
담임교사 역할의 중요성
1) 학급의 개념 및 특징
교육목적을 달성하려는 제도상의 조직체라고 할 수 있는 학교는 그 목적활동의 대부분을 학급을 통하여 수행하고 있다. 학급지도나 생활지도 등 교육활동의 대부분이 학급에서 이루어지므로 학급은 교육의 풍부한 기능을 실질적으로 다하고 있다고
1949년 천안문의 성루에 오른 모택동(毛澤東)은 전 중국을 향해 새로운 중국의 성립을 선언하였다. 1921년 7월 몇몇 소수의 당원으로 출발한 중국 공산당은 20년대 중반의 대혁명과 30년대 초반의 대장정, 그리고 중일전쟁과 국공내전의 역경을 딛고 중국대륙을 통일함으로써 30년에 가까운 세월동안 이어
반사회적 공격행동이 강하고 자기주장이 관철되지 않을 때에는 울음과 떼로 안아달라고 소리치는 행동이 하루에도 5~6차례씩 반복되는 만 5세남아(언어 및 인지능력 정상범주 안에 있고 외벌이 가정의 외동아들)를 두고 생태학적 접근이론에 근거하여 구체적으로 설명하고 담임교사로서 환경적 상황을
그동안 우리는 ‘한국인’이라는 개념을 국적과 민족을 아우르는 표현으로 써 왔다. 국어사전에도 한국인은 ‘대한민국 국적을 가진 사람이나 한민족의 혈통을 가진 사람’으로 되어 있다. 이는 우리가 오랜 세월 단일민족의 신화 속에서 생활해온 것과 무관하지 않다. 그러나 지난 해 조사 결과에 따