Ⅰ. 들어가면서-
최근특수교육 환경의 변화와 더불어 특수교육의 중요성이 점차 증대되고 있다. 장애아 동의 교육수혜율 확대, 특수교육시설의 선진화, 행/재정적 지원체계의 강화, 장애인 평 생교육복지 지원관리체제의 구축등과 더불어 특수학교 교사 양성체계의 개선 또한 필요 한 때
2.9%가 심신장애아인데 그 중 51%가 지체부자유라고 한다.
언어장애아언어장애는 문화적인 기준과 개인적인 기준에 따라 장애의 정도가 다르다. 똑같은 정도의 언어 문제라도 사회의 계층에 따라 그 문제를 수용하는 정도가 다르며, 동일문화 사회에서도 그 문제를 수용하는 태도에 따라 다르다.
교육매체 등을 통하여 교과교육&치료교육 및 직업교육 등을 실시하는 것을 말한다. <특수교육진흥법 2조 1항>
- 통합교육
일반적으로 통합교육(inclusion)은 특별한 요구를 가진 아동이 전형적인 아동과 함께 학교와 여가 프로그램에 참여하는 것을 의미한다. 그러나 통합교육은 장소, 교수전략, 교육
해야 할지와 어떤 방향으로 현재의 교원양성과정을 개선해 나가야 할지 함께 생각해보도록 하겠다. 아울러 우리조원이 되고자하는 특수교육교사(치료교육교사)는 어떤 사람이며, 어떤 역할을 해야 하고, 어떤 자질들을 갖추었을 때 유능한 교사의 모습을 갖출 수 있는지도 함께 알아보도록 하겠다.
교육재활의 주요 대상은 장애아동이다. 그러나 성인장애인에 대한 교육도 전인적 발달을 위하여 필요하므로 교육재활은 비단 아동기 뿐 아니라 장애인의 전 생애에 걸쳐 이루어질 필요가 있다. 장애인을 대상으로 한 교육은 장애인이 갖고 있는 특성에 맞추어 교육내용이나 교육방법이 특수한 성격을
유아기는 인간의 성장 발달에 있어 가장 중요한 시기이며, 인간 생활의 기초가 되는 기본적인 생활습관이 형성되고 사회생활의 바탕이 이루어지는 결정적인 시기인 만큼 장애유아와 그 가족들이 겪는 사회적인 편견과 생활의 어려움, 경제, 교육적인 어려움은 이루 말할 수 없다. 이에 본문에서는 본
정서 및 행동장애는 정서적으로 불안한 상태애서 이상행동을 보이는 경우이고, 의사소통의 장애는 보통 사람과 전혀 의사소통이 안되 혼자만의 세계에 빠져 행동하는 유아의 모습일 때 나타나는 장애의 유형이다. 이 장에서는 특수교육학개론4공통1. 발달지체에 대한 개념, 발달지체 영유아교수방법,
특수아의 정의
1) 일반적 정의
특수아동이란 정신적 특성, 감각적 능력, 의사소통 능력, 행동 정서적 발달, 신체적 특성이 보통이나 정상으로부터 차이가 있는 아동으로 그들의 잠재능력을 개발하기 위하여 특수한 교육적 서비스가 요구되는 아동이다.
2) 법적 정의
(1) 특수교육진흥법(1979) → 장애
통합교육이 대두되었으며, 현재는 통합교육을 위한 여러 가지 방안들이 마련되어 실천되고 있다.
통합교육이란 다양한 교육적 요구와 능력을 지닌 학생들이 수업시간의 일부나 전부를 함께 교육받는 프로그램으로서, 장애아동과 일반아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하
교육을 어느 정
도 수용하지만 그들의 지적 ,창의적, 혹은 예술적 요구를 형식적인 교육 기관 밖에서
충족시킨다. 이들 중에는 부모의 재정적 지원을 받을 수 있는 운 좋은 학생들이 있다.
그러나 그러한 지원을 받을 수 없는 대부분의 학생들은 자신들의 재능을 스스로 계발해
야 하거나 그렇지 못할