문법’ 영역은 그 이름을 달리하며 존재해왔다. 제1차에서 제3차 교육과정기까지는 ‘국어지식’이라는 영역이 별도로 설정되어 있지 않았으나, ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, ‘쓰기’의 네 영역에 국어지식과 관련한 내용이 포함되어 있었다. 제4차에서 제6차 교육과정기에는 ‘언어’라는 이름
수업의 상호 작용에서 부정확한 입력이 정확한 입력만큼 쉽게 습득되므로 명시적인 문법 지도가 필요하다고 했다. 이는 언어 습득을 위해서는 이해 가능한 입력을 최대한 많이 학습자에게 제공해야 한다는 Krashen(1982, 1985)의 주장에 대한 반론인 것이다. 의사소통을 위한 교실 수업에서 문법 교육을 어
문법 분석에 있으며 규범적인 문법을 연역적으로 가르친다.
③단어의 형태와 활용을 강조하며, 정확성이 중요하다.
④초기부터 어려운 글과 접한다.
⑤문법, 번역 연습, 규칙 암기가 주 학습 내용이다.
⑥모국어로 수업이 이루어지며, 목표어를 거의 사용하지 않는다.
⑦문맥은 중요하지 않으며
수업을 통하여 학생들이 활동, 경험, 과업 수행하게 하고 나아가서 언어사용 능력을 기를 수 있도록 전개하는 것이 중요하다.
2. 활동중심 영어 수업의 특징
활동중심 학습의 주된 목표는 아동들에게 가급적 의식, 무의식적으로 언어에 대한 많은 경험을 쌓게 하는 일이다.
영어 수업은 문법이나 구
수업 시간에 교과서를 정리하는 것이 비결입니다.(4) 아름다운 도시의 건축물을 감상하였다.(5) 정부는 사고 원인 파악과 재발 방지 대책을 조속히 수립하겠습니다.
3. 다음에 제시된 서지정보를 활용하여 참고문헌란을 일관성 있게, 그리고 바르게 완성하시오. (10점)-고영근(2008), 북한의 문법 연구와
수업, 교사의 언어지식에 대한 전달이 아니라 학습자의 수업 활동 참여에 학습의 성과가 달려 있다고 한다.
Krashen의 외국어 습득 이론에 입각하여 Krashen & Terrell(1983)은 새로운 교수 방법의 원칙을 정했는데 그 첫째는 본국인과 의사전달 활동을 할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 교실 수업도 문법
국어과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보 사회에서 정확하고 효과적으로 국어 생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족 의식과 건전한 국민 정서를 함양하여, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다.
국어과에서는
수업 목표는 문법적‧언어적 능력으로 한정하지 않고 의사소통 능력의 모든 구성 요소에 초점을 둔다. 둘째, 수업의 조직과 순서 배열의 기본적 기틀은 형태(form)가 아니라 기능(function)이다. 셋째, 의사소통적 성공의 궁극적인 기준은 의도된 의미가 실제로 전달되고 접수되었는지의 여부이며 정확