학습자에게 무리가 따를 것이라는 생각도 든다. 허나 언어현상에서 규칙을 찾아 내는 탐구 학습 활동을 중심으로 하여 학습자의 활동적이며 주체적인 활동을 도와 창의적인 수준으로 국어 사용 상황에 적용할 수 있게끔 해준다.
전체적으로 교육과정을 기초로 하여 비판적이고 창의적인 수준으로 국
문학에 대해서는 배우지도 않는다. 또한 스포츠나 기타 예술면도 남한에서는 정치에 구애받지 않고 자유롭게 교육, 연구, 공연되는 데 반해 북한에서는 거의 정치 도구화되어 있다.
1-1. 남한과의 차별화
북한은 남한과 차별화하고 상대 우위성을 확보하며, 남한에 대한 적대감을 고취시키기 위하
교육도 제대로 이루어져야 한다고 생각한다. 문화에 대한 교육은 목표어의 의사소통 능력 신장 뿐 아니라 목표어 문화권에 대해 친근감이 생기도록 도와주며, 또 자기 정체성에 대한 갈등을 겪고 있는 해외 동포들에게는 정체성 확인의 수단이 될 수 있다.
즉, 한국어를 배우는 외국인 학습자나 해외
교육에 대한 많은 오해를 불러일으키고 있다.
방법의 교육은 한 때의 국어교육이 문법, 국문학사나 문학 이론 등의 학문적 지식 즉 내용 중심으로 이루어진 것을 비판하고, 국어교육의 다른 측면 즉 언어기능에 대한 교육과 문학에서 작품 감상의 방법 교육을 강조하기 위한 것이다. 학문 중심 교육에
한국어교육 과정과 국내 대학의 현지기관이 있다. 그리고 교회 등 비영리 집단을 중심으로 교포 자녀를 위한 한국어교육이 이루어지고 있다. 대부분의 교육 형태는 교실 수업 형식으로 이루어지고 있으며, 그 동안 언어 교육을 위한 교수법을 토대로 구성한 교재와 교육 프로그램을 중심으로 한국어
읽기 표현 영역의 말하기와 쓰기로 구분된다. 이 중 읽기는 문자를 이해하는 영역이며 일상 생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 부분이다. 간판, 문자메시지, 메뉴판 등의 쉬운 부분 부터 신문기사, 문학작품 등의 어려운 부분까지 생활 속에서 밀접하면서 중요한 역할을 담당하는 영역이 읽기 영역이다.
Ⅱ. 본론
1. 다문화교육과정
1) 개념
다문화 교육이란 다양한 문화, 민족, 성, 그리고 사회계층과 학생들이 동등한 교육적 기회를 얻고 긍정적인 문화교류 태도와 인식 그리고 행동을 발달시키도록 돕는 것을 목표를 가진 교육이다. 원래 다문화교육은 미국과 같은 다민족 국가들이 경험하고 있는 이
교육 활동의 과정을 생각해 볼 때 교과 교육의 목표가 설정도고 그에 따라 교육 내용이 선정되면 다음에 할 일은 그러한 내용을 구체화하여 교실 수업 즉 현장에서 적용시키는 일이다. 그래서 이 장에서는 현행 개정 문법교육의 교수-학습 실제에 대하여 살피고 검사 도구를 이용한 실제 학습자들의 실
교육연극은 전문 극단의 아동, 청소년 연극이 공연을 통해 이룰 수 있는 교육적 효율성과 비교할 때 더 적극적인 교육적 목표를 가지고 있으며, 그 모양새도 다르다. 전문 연극은 순수 예술로서의 연극을 지향하며, 훈련받은 전문가들이 각 분야를 담당하여 작품을 만들어 낸다. 그리고 관객은 객석에서