요구하기 때문에 높은 수준의 쓰기 기능을 가진 학생은 쓰기 활동을 함으로써 확산적 사고 및 수렴적 사고를 원활히 할 수 있게 된다. 교사는 이러한 쓰기 활동의 위계적 발달을 염두에 두고 학생들의 능력과 학습에 미치는 영향을 고려하여 창의성을 기르는 교수학습을 계획하고 실천해야 하겠다.
선택하고 결정하는 의사결정능력을 발달시킬 수 있다.
(2) 유아들은 자신이 원하는 활동을 스스로 선택하여 끝까지 완성해 봄으로써 자율성을 기르며, 이에 따르는 책임감을 형성할 수 있다.
(3) 이 시간에는 유아대유아, 유아대교사의 상호작용이 가장 긴밀하게 일어나는 시간이다. 즉, 유아는 자유로
가지의 언어로 자신의 감정, 생각을 탐색하고 표현하도록 허용하는 것을 중요하게 여긴다. 유아는 성인이 생 각하는 것보다 훨씬 더 다양하게 잘 표현할 수 있음을 보여준다.
(5) 성인과는 다른 유아
- 유아는 성인과 다른 절차를 사용하고, 다른 원리를 선호하며, 다르게 추측하고 다른
교구들이 있고, 복합감각에는 중력감, 온도감 및 입체감등으로 준비되어 있다. 이 감각교구들은 일상생활 연습 영역의 확장과 근육 조절, 주의집중 시간의 길이 및 심신의 발달을 이루게 한다. 유아가 자신의 모든 감각을 이용하여 미세한 차이를 인식할 수 있는 능력을 발달시키게 하며, 감각을 통해
자유롭게 활동하고 기뻐하면서 정서 발달이 이루어진다.
⑤실외에서 쌓기놀이, 목공놀이, 미술 활동을 하면서 창의성이 발달한다.
⑥실외에서 자연을 직접 경험하고 학습한다.
(2) 흥미영역구성 및 지도
-실외환경은 실내에서는 할 수 없는 여러 가지 활동과 경험을 할 수 있으며 실내활
흥미, 사회적 적응, 상호작용, 아동중심 교육, 활동중심 교육 등이 본원의 교육과정에 도입되며, 구체적으로는 영아들의 흥미에 기초한 자유선택활동과 흥미영역, 일상생활에 관련된 여러 가지 활동, 지역 사회와의 연계를 위한 현장 견학 등을 교육 실제에 도입한다. 또한 유아의 현재의 삶
활동은 동적인 활동과 정적인 활동 모두 가능하며 구체적으로 이야기를 나누거나 동시와 동화, 동극, 음악감상, 게임 등의 활동을 하거나 활동의 평가나 일과 마무리, 귀가지도 등이 이루어질 수 있다.
대집단 활동은 대부분의 의사소통이 언어적으로 이루어지나 비언어적 소통도 복합적으로 이루어
흥미, 그리고 학교 밖의 생활에서 일어난 사건에 기초한 통합적 학습 경험을 제공하는 것이다. 각 학습 경험에서 다양한 내용 영역을 포함하는 것이 통합적 교육과정 구성에서의 핵심이다. 예를 들어 사회, 언어, 읽기, 쓰기, 수학 또는 표현적 영역에서 끌어낸 활동은 통합적 학습 실행을 위한 출발점이
상호작용에서도 자아강화나 정신건강을 증진시키는 측면이 부각되었다. 또한 자기선택활동과 흥미영역 중심의 자기 주도적 활동을 강조하였다. 1960~70년대에 이르러서는 혜택 받지 못한 아동들을 위한 보상교육 운동이 일자 인지발달과 언어발달 측면이 다시 강조되기 시작했으며, 동시에 자아강화
언어에 근 거한 객관적이고 보편적 법칙과 관련되어 있는 반면 후자는 개인적 특성, 즉 저자의 특유한 정신과 관련됨
→ 문법적 해석은 객관적이긴 하지만, 저자의 특유한 정신에 대한 이해를 제한하기 때문에 부정적이라고 보고 해석학의 보다 적절한 과제는 저자의 심리적 또는 사회적