쓰기 능력에 이르기까지 점진적으로 발전하게 된다. 쓰기는 그 성격상 정보의 저장, 정보의 인출, 정보 처리에 대한 계획 및 조정, 재고와 교정 등의 복잡한 사고 과정을 필수적으로 요구하기 때문에 높은 수준의 쓰기 기능을 가진 학생은 쓰기 활동을 함으로써 확산적 사고 및 수렴적 사고를 원활히 할
교육체계나 교육과정을 개혁하여야 하며, 그 방향은 다양성을 인정하고 자율적인 능력을 지닌 인간을 길러내어야 한다고 보고 있다.
그러나 이런 목표를 달성하기 위해서는 교육의 내용이나 방법 모두를 지방자치단체나 개별 학교에 맡겨두는 것이 아니라, 국가의 관심과 배려 하에 자율성을 확보해
교육에서는 문장 수준이 아닌 텍스트나 담화 수준의 언어 사용을 통한 언어활동을 강조한다. 문장 수준의 언어학이 탈 맥락적인 문법성에 의존한다면, 여기에서는 의사소통 과정에 작용하는 모든 요인들 즉, 필자(화자)와 독자(청자) 그리고 의사소통 맥락과 사회․문화적 상황 등을 고려한다. 텍스
방법으로 접근한다 등의 주장도 열린교육의 정의에 대한 필요충분조건이라기 보다는 하나의 필요조건에 불과하다고 생각된다.
이점은 외국 학자들의 주장에서도 마찬가지이다. 가령, 핸더슨(Handerson, 1973)의 열린교육의 5가지 전제들, 가령 열린교육은 ①교수․학습의 결과보다는 과정을 지향한다.
Ⅰ. 서론
요즘 교육현장에서 흔히 느낄 수 있는 쓰기교육이 좋다는 식의 생각은 학교에서의 쓰기교육에 큰 도움이 되지 않으며, 실제로 경우에 따라서는 잘못 혹은 비효율적으로 적용되기도 한다. 대개 과정을 강조한 교사들은 학습자들에게 글을 쓰기 전에 다발 짓기나 생각 그물 만들기 등의 활동