일반교사들은 통합보육에 대해 대체로 긍정적으로 생각하고 있지만 준비되지 않은 교사나 장애에 대한 편견 국가의 지원 등을 문제로 통합교육은 잘 이루어지지 않고 있는 실정이다. 그럼에도 불구하고 이제 통합교육의 필요성이 대두되고 있고, 꼭 필요한 교육의 하나로 자리 잡아 가고 있다.
장애아 10인당 특수교사 자격자 1명이 포함되도록 하고 보육교사의 1/4범위에서 탄력적으로 운영하도록 되어 있다. 장애아동 보육료는 1~3급인 중증장애아는 일반 2세 미만아 보육료, 4~6급 경증은 2세 아동 보육료를 받도록 규정되어 있다. 이 장에서는 보육대상에 따른 영유아보육서비스의 유형 중 1가지
장애를 가졌다고 말할 수 있다.
지능지수 평가결과 평균이하의 지적능력을 가지고 있으며 적응행동에 문제를 가지고 있어야 한다. 적응행동이란 자립능력과 사회적 책임감을 의미하며 일반적으로 지적장애유아는 일반적으로 자기생활 연령대에서 기대되는 능력에 못 미친다. 영유아기의 적응행동
장애아 보육의 쟁점은 소비자의 다양한 욕구를 충족시켜 줄 특수 보육시설과 서비스 프로그램에 대한 보육환경에 초점이 맞추어질 것으로 사료된다. 이에 본문에서는 장애아동의 보육환경에 대한 다양한 고찰과 이에 대한 본인의 견해를 기술해 보고자 한다.
Ⅱ. 본 론
1. 장애아동의 개요
장
유아교육기관의 실태와 문제점을 분석한 연구들을 살펴보면 정정진(1995)은 특수 유아교육을 강화하기 위한 법․제도의 미비, 교육 시설의 영세성, 전문가의 부족, 교육 과정의 미정립, 가족 서비스의 부실을 지적하고 있으며, 이나미(1995)는 개별화 교육, 통합교육, 부모교육의 부족을 들고 있다. 이
교육현장에서 장애유아를 위한 실질적인 통합교육이 실현되도록 하기 위한 측면에서 생각되어야 할 문제이다. 따라서 통합교육은 장애유아뿐 아니라 비 장애유아에게까지도 긍정적인 영향을 미치는 성공적인 통합교육 실행하기 위해 유아와 교사에게 가각의 능력과 요구에 적절한 지원과 교육프로그
유아들의 건강교육에 관한 책을 살펴보니 유치원 아동들의 지도에 도움이 될 내용이 많이 들어있었다. 이러한 책의 내용을 참고해 보니 현재 가르치고 있는 유아들의 건강생활에 관련한 교육에 좀더 신경을 많이 써야 되겠다는 생각이 들었다. 우리 장애아동들의 상태를 잘 파악하고 그들에 알맞은 생
아동을 위해 특수교육이 만들어 진 것이 아니라 교육의 구조적 문제 때문에 만들어진 것이다. 지금부터 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하
통합교육을 위해서는 장애유아를 위한 물리적 환경을 마련하는 것도 중요하지만 그보다는 또래들과의 상호작용이 가능하도록 도와줌으로써 실질적인 통합이 가능하도록 하여야 한다. 구체적으로는 일반교사 및 학교행정가들의 특수교육에 대한 인식 개선, 장애유아를 위한 일반교육과정의 수정. 비
아동과 개인간의 갈등들 갖고 있다. 그러므로 교사들은 가정의 독특한 상황에 대해 인식하고 있어야 하며 자녀의 장애와 관련된 가족 문제는 그들을 둘러싼 가정환경과 함께 다루어져야 한다.
아직까지 한국에서는 가족이나 부모의 교육 참여에 관한 충분한 연구는 없지만 유아와 그의 가족, 사회에서