학교와 중학교에서는 지적 능력이 부족하기 때문에 구체적인 효행의 덕목을 가르치고 고등학교에서는 시간적으로나 공간적으로 변하지 않는 보편적인 가치를 실천하여야 한다. 오늘날의 급변하는 시대 상황에서 기존의 효경 교육은 재검토되어야 할 것이다. 지금까지는 실천보다는 지식 중심의 교육
교육은 또한 모든 개인에 대한 평등한 기회가 보장하는 역할을 수행하여야 한다. 이 역할을 우리는 높이 평가해야 할 것이다. 모든 개인은 이 사회에서 동등한 권한과 자유를 향유하면서 살 수 있도록 해야 한다. 직업을 가질 수 있도록 훈련 기회를 마련하여야 하고, 고등학교 때 선택한 교육과정으로
교육 정책의 항존적인 갈등개념인 ‘수월성을 추구하는 교육’과 ‘평등성을 추구하는 교육’ 가운데 전자의 의도를 함축하는 것이면서 동시에 수요자 중심의 사회에 적응할 수 있는 교육체제들의 변화를 의미한다.
수준별교육과정운영을 위한 학습 집단은 학급내 집단 편성을 하고 학교의 여건이
학교 급별로”, “동일 학년 내에서”, “교과별로”, “학기별로”, “학습자의 학습속도에 맞는”, “몇 개의 단계”라는, 수준별교육과정을 실천하기 위해 제시된 실행 지침은 서로 가법적인 방식으로 관련되는 것을 넘어서서 승법적인 방법으로 조합되고 첨가되면서 수준별교육과정의 운영을 어
재량활동 등 별도의 시간을 확보하여 심화․보충 학습이 가능하도록 한다.
둘째, 편성․운영 방법은 기본 과정을 공통으로 하고, 심화 과정과 보충 과정을 병렬적인 하위과정으로 편성 운영한다.
셋째, 심화․보충 학습을 위한 학습 집단은 학급내 편성을 원칙으로 하되, 학교의 여건이나 교
교육과정평가원은 “심화 보충 학습조를 편성하는 가장 바람직한 방법은 학생의 자발적인 선택을 존중하는 것”이라고 하였다. 이에 따라 심화와 보충 대상자를 구분할 때는 학습자의 여러 특성을 고려하여 교사의 재량을 발휘하는 것이 필요하다고 본다.
셋째, 심화‧보충 학습 내용 및 자료에 대
재량활동의 개념을 특별활동, 특기적성활동의 개념과 명확히 구분하고 7차 교육과정에서의 운영지침을 확인하기 위한 문헌조사를 실시하였다. 또한 실습을 나갔던 3개 학교의 운영 실태를 살펴봄으로써 구체적인 재량수업 상황을 조사하였다. 그리고 좀 더 전반적인 재량활동운영 실태를 파악하기 위
교육과정을 편성하기 위한 것.
교육내용에 대한 학생의 선택권을 확대하기 위한 것.
학생의 자기주도적인 학습 능력을 신장시키기 위한 것.
학생의 직접적인 체험 활동이 이루어지도록 하는 것.
교육과정에 대한 교사의 전문성을 발휘하기 위한 것.
교과서 중심의 교육체계에서 탈피하기 위한 것.
교육은 그 중요성에도 불구하고 학생들의 적응 능력 신장 및 진로 발달에 중요한 역할을 하는 진로교육이 체계적으로 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 또한 재량활동을 통하여 진로교육을 실시할 수 있도록 하고 있음에도 불구하고 학교 현장에서 진로교육을 도입하고 적용하는 사례는 그렇게 많지
학교행정담당교사가 진로교과에 대한 중요성을 인식하는 것이 먼저 필요하다. 그러기 위해서는 교육부나, 정부에서 각 학교의 교장선생님을 상대로 ‘진로교과의 필요성’이라는 주제로 설명회를 여는 것도 좋은 방법인 것 같다. 진로교과의 필요성뿐만 아니라 효율적인 운영방법 등을 알려줘서 교장