Ⅰ. 개요
미술치료의 발달적 접근은 Freud, Erickson, Piaget 등의 발달이론을 기초로 하고 있다.
발달적 미술치료라는 용어를 처음 사용한 Williams & Wood(1997)는 정서, 정신장애가 있는 아동에게 그들의 기법을 적용하여 효과를 거둔 바 있다.
미술을 통해서 인지나 창조적 기능을 사정(평가)할 수 있을 것이
아동을 안 받으면 그만이다. 그러므로 교육받을 수 있는 권리 없는 무상교육은 곧 무(無) 교육으로 귀결된다.
장애발견 즉시 의무교육을 해야 한다는 입장이지만 교육제정 등 현실적 여건을 감안해서 3세부터 조기의무교육을 하도록 제안하였다. 조기교육은 장애극복과 교육의 실제적 효율성뿐만 아니
정신지체학생의 경우 직업 배치 후 진로 탐색이나 진로준비가 이루어지는 방안도 모색될 수 있으며, 진로탐색이나 진로준비가 동시에 이루어질 수도 있다.
장애아동을 위한 진로교육의 의의를 다음과 같이 제시할 수 있다.
첫째, 자신과 타인이 종사하고 있는 직업이나 삶의 과정에 대한 이해를 넓혀
아동이 다른 사람과 상호작용 하면서 나타내는 행위나 행동에 강조점을 두는 정의가 있다. 행동에 초점을 둘 때는 사회적 기술의 존재여부를 보다 정확하게 사정하고 평가하게 된다. 둘째, 사회적 기술이 요구되거나 사용되는 특정 상황에 초점을 두는 정의이다. 아동들은 어떤 기술이 성공적인 사회적
정신치료에서 지치고 허약해질 수 있는 자아를 보살피고 성찰하게 하는 치료적 차원에서 미술치료가 필요하다.
시각적 예술은 창의적 ․ 미적 ․ 정서적 ․ 지적인 성장을 가져온다. 그러므로 장애아동 미술치료에서는 장애특성을 고려하여 각 장애 유형별 특성에 적합하게 미술치료 프로그
[기호장애] 언어발달지체(정신지체아동과 자폐아동의 언어적 특성), 실어증
언어기호 사용장애란 뇌의 생리와 정의상 결함에 대하여 뇌의 생리와 정의상 결함에 의하여 언어발달이 지연되거나 언어발달영역에 현저한 어려움이 있거나 언어이해영역에 현저한 어려움이 있는 것을 말한다.
I. 언어발
정신지체아를 위한 중재
정신지체아를 위한 중재에는 의학적 중재와 심리적 중재가 있다. 이 두 방법 중 여기에서는 심리적 중재에 대해서만 살펴보고자 한다.
심리적 중재에는 심리치료적 중재와 행동수정치료 중재가 있다. 이에 대해 간단히 검토해 보자.
1. 심리치료적 중재
정신지체아동들
1.목적 및 필요성
정신지체아동의 바람직한 교육을 위해서는 정신지체아동 개인에 대한 교육적인 관심뿐 만 아니라 아동이 속한 환경 전체에 대한 관심과 배려가 필요하다. 특히 정신지체아동 가족은 아동의 장애로 인하여 많은 부담감을 갖고 있으며, 이로 인해 가족기능이 약화될 위험에 있기
I. 언어발달지체
언어발달지체는 최근에 관심의 대상이 된 영역으로서 그 정의와 분류가 분명하지 않다. 그러나 대부분의 문헌에서 정의하는 언어발달지체는 '언어발달은 정상적으로 이루어졌으나, 그 발달속도가 같은 연령의 아동에 비해 유의하게 느린 경우'로서, 정신지체나 청각장애 또는 환경