가. 결론
첫째, 다문화가정 학생 가족 전체를 대상으로 하는 지원이 이루어져야 한다. 학생들의 일차적 성장환경이라 할 수 있는 가족을 단위로 서비스를 제공하는 것이 필요하다. 이주 시점부터 정착하여 자녀를 양육하고 교육하는 동안 지속적으로 관리하고 가족 전체를 대상으로 종합적이고 포괄적
다문화 학생들만으로 구성된 방과 후 수업이라면 자신이 혼자이고 다른 사람이라는 소외감에서도 탈피할 수 있고, 다문화가정 학생들 간의 유대도 형성될 것이다. 또한 외적으로도 가정형편 상 맞벌이를 하는 학부모를 둔 학생들이기 대부분이기 때문에, 방과 후 탈선의 길로 쉽게 빠져들 위험이 있다.
I. 다문화가정 자녀의 정체성 교육
다문화가정의 생활지도는 언어, 문화, 인종, 국적이 다양하고 외모가 다를지라도 상호이해와 정체성을 가질 수 있도록 교육하는 것이 중요하다.
1. 다문화가정 자녀
다문화가정 자녀는 이주근로자 가정과 결혼 이민자 가정 그리고 새터민 가정 등이 있다. 이들
최근 주목 받고 있는 다문화가정을 위해 사회복지실천현장에서 어떠한 사업을 하고 있는지 조사해보고, 가족 발달의 과업, 가족의 생애주기 측면에서 다문화가정이 갖는 특수성 또는 고려해야할 점은 무엇인지 서술
Ⅰ. 서론
최근 우리나라 남성과 외국인 여성과의 국제결혼이 증가하면서 주위에
Ⅲ연구방법
1. 연구문제 및 가설
1) 연구 문제
- 다문화가정 초등학교 저학년 학생을 대상으로 한 학교 적응력 향상 프로그램을 경험한 실험집단이
통제 집단보다 학교적응 하위 영역인 교사관계, 교우관계, 학교수업, 규칙준수의 사전 · 사후 득점간
유의미한 차이가 있는가?
다문화가정에 대한 접근이 우리 사회의 모든 구성원들을 대상으로 거시적이고도 장기적인 안목에서 이루어질 필요가 있음을 시사한다.
해마다 국제결혼이 증가하면서 다문화가정도 늘어나고 있는 추세다. 국제결혼을 통한 이민 여성과 한국인 남자, 그리고 2세들로 구성된 가족이 다문화가정의 대
Ⅰ. 서론
다문화가정의 자녀인 다문화 아동의 범주에는 한국에서 출생한 아동뿐만 아니라 외국에서 출생하여 한국으로 이주한 아동까지 포함된다. 한국에서 출생한 아동도 부모 중 일부의 비한국적 문화에 의해 영향을 받게 되고 외모와 사용 언어 등의 이질성 때문에 한국 사회의 적응성에 문제를
(2)다문화교육의 국제적 동향
다문화교육에 대한 논의는 미국, 캐나다, 호주, 그리고 유럽의 영국, 프랑스, 독일 등과 같은 소위 선진 다인종사회에서 우선적으로 시작하였다. 영국 및 프랑스와 같은 식민지 종주국이었던 유럽국가에는, 전후 피식민지 국민이었던 아시아인들과 아프리카인들이 대거
학부모님들과의 만남의 시간을 가진 후 학교 설립을 추진한 지 8개월여 만인 2006년 9월에 한국최초의 다문화가정 자녀들을 위한 학교인 아시아 공동체학교를 열었다.
2. 현황
교육이념은 첫째. 인간 · 사회 · 자연을 상호 보완적인 하나의 유기체로 이해하고 사랑할 수있는 인간으로 자랄수
▣ 다문화 교육의 효과
우리 사회 다양한 구성원의 인권 보호 및 사회 통합
경제적·사회적 기반이 취약한 다문화가정 자녀의 교육소외 방지
다문화가정의 문화와 역사를 존중·이해하는 사회환경 조성
다문화가정학부모 및 자녀들을 다문화주의 전파자, 다언어를 구사하는 글로벌 인적자원으