정의하고 있다. 이와 같이 우리나라도 대체로 지적기능과 적응행동을 기준으로 한 미국 지적장애및 발달장애협회의 정의를 따르고 있음을 알 수 있다. 따라서 본론에서는 지적장애의 최근정의와 분류체계를 살펴보고, 지적장애의 다양한 원인과 인지능력및학업성취특성들에 대해서서술해 보겠다
능력과 지각운동 능력및 표현력을 향상시킬 수 있다. 그리고 신체적 반응과 판단능력은 아동기부터 운동을 경험함으로써 효과적으로 발달될 수 있다. 따라서 본론에서는 지적장애의 최근정의와 분류체계를 살펴보고, 지적장애의 다양한 원인과 인지능력및학업성취특성들에 대해서서술해 보겠다
성취에 어려움을 겪는 자'로 정의하고 있는데 에서 알 수 있듯이 한국은 지적기능과 적응행동에 기반 한 미국장애협회의 정의를 따랐습니다. 이에 따라 본론에서는 최근지적장애에 대한 정의와 분류체계를 살펴보고지적장애, 인지능력, 학업성취 특징에 대한 다양한 원인을 설명해보도록 하겠습니다
지적·인지능력이 현저히 제한된다는 것입니다. 지적장애 자체는 병이 아닙니다. 지적장애는 지적능력의 한계, 심리적, 사회적 적응 기능에 따라 분류됩니다. 이에 따라 본론에서는 최근지적장애에 대한 정의와 분류체계를 연구하고 지적장애를 일으키는 다양한 원인, 인지능력, 학업성취 특성을 설
장애아의 정의
우리나라 특수교육진흥법 시행령 제9조 제2항에 제시된 "특수교육 대상자의 진단 ․ 평가 ․ 심사 및 선정의 기준"의 '정서장애를 지닌 특수교육대상자'는 다음과 같이 규정하고 있다.
1/ 지적 ․ 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도 학업 성적이 극히 부진한 자
2/ 친
장애학생들에 대한 교육은 관심의 대상이 되지 못했으며, 일부의 장애를 가진 학습자들은 다른 일반학생들의 교육과정을 그대로 적용받는 소위 통합형태의 교육과정이었다. 그러나 이는 장애의 특수성, 사회ㆍ심리ㆍ문화적 특성들을 고려하지 않은 교육과정이었다.
2)현대적 교육과정과 통합교육
인지의 변화만을 개인이 가지는 문제에 대한 회복으로 보고 있지 않다. 치료공동체에서의 회복은 교육훈련(habilitation)과 재활(rehabilitation)을 통하여 신체적이고 정서적인 건강을 재획득하는 것뿐만 아니라 긍정적 생활을 유지하기 위한 능력을 개발하고 학습하고 재형성하는 것을 의미한다(De Leon, 2000).
장애 중 가장 심한 형태이다. 전형적인 경과는 초등학교 입학 전후에 눈 깜빡임 또는 두부의 경련 같은 단순 운동 틱으로 시작되며, 처음에는 일시적으로 증상이 없어지기도 하지만 대게 만성적으로 진행한다. 운동 틱의 종류, 진행방향, 경과가 아주 다양하고 경우에 따라서는 손으로 머리를 빗는 듯한
학업과 관련된 학업성취도 검사, 학업적성검사 등이 많으나 그에 못지않게 학습자 개인이나 집단의 특성을 측정하는 심리검사도 많다. 뿐만 아니라 최근에는 평생교육, 직업교육, 사회교육뿐만 아니라 산업교육 분야에서도 다양한 검사가 사용되는데, 직업흥미검사라든가 정보사 자격시험 등을 그 예