장애·청각장애·정신지체·지체부자유·정서장애·언어장애·학습장애·병허약아·중복중증장애·기타 심신장애 등으로 대상아동의 장애분류를 하고 있고, 보통 이에 따르고 있다. 따라서 특수교육의 목적은 일반교육에 대비한 공통성과 아동이 가진 장애로 인한 특수성을 고려하여 아동의 가능성을 최
고려 부족
하위유형 분석 연구를 위해서는
학업적 기능장애의 영역으로 명확하게 정의된 표본을 대상으로
다차원적, 다학문적 자료에 기초할 것, 타당도와 신뢰도를 위해 표준화된 측정법 사용, 표본의 출처를 상세하게 제공할 것
임상적으로 유용한 분류체계를 제공하는 표본을 대상으로
학습속도가 늦은 아동, 난독증, 지각력이 부족한 아동 정서적으로 불완전한 아동이 라고 표현해 왔다. 학습장애가 특수교육의 한 분야가 된 것은 가장 최근의 일이다.
본 자료에서는 학습장애에 대한 정의, 학습장애의 분류 및 원인, 특성 그리고 요육적 중재를 살펴보고자 한다.
I. 학습장애아의 정
학습장애의 분류
1) 발달상 학습장애와 학업상 발달장애
발달적 학습장애 입장에서 장애아동을 정보처리자로 보고, 학습장애를 학습과제의 정보처리 상의 문제 때문이라고 보는 정보처리 관점에 의하면 발달적 학습장애는 정보처리상 보다 기본적 요소가 되는 단순처리과정(simple processing processes)
학습장애의 원인은 기질적, 생물학적 요인, 유전적 요인, 환경적 요인, 등으로 추정되며, 이들은 학과학습, 언어, 지각, 운동, 사회, 정서적 적응, 초인지, 기억 및 주의집중과 같은 문제영역 중 하나 혹은 그 이상에서 장애를 가지고 있다.
학습장애라는 명칭이 생기기 전에는 주로 정신지체로 분류되었
학습장애가 다른 장애조건들(예컨대, 감각적 결손, 정신지체, 심한 정서 혼란)이나 혹은 외재적 요인들(말하자면, 문화적 차이라든가 불충분하거나 부적절한 교육과 같은 요인들)이 동시에 일어날 수 있더라도, 그것들이 그러한 조건들이나 영향들의 결과는 아니다ꡓ.
Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽
학습장애의 속성상 상당기간 지속될 것이다. 특히 학습장애의 개념이 혼돈 되어 일반학급과 특수학급에서 학습장애학생들의 교육적 요구에 적절히 대처하지 못하고 있는 실정이다.
여기에서는 미국에서 이루어진 학습장애의 정의와 국내에서의 학습장애의 정의를 알아본 후 학습장애의 분류와 영역
학습장애는 상당히 이질적인 집단으로서, 장애를 보이는 특정학습영역에 따라 상당히 다른 특징들을 지니고 있다.
이질적인 학습장애의 하위 유형을 특징에 따라 발달상 학습장애와 학업상 학습장애(Kirk & Chalfant, 1984), 또는 언어성 학습장애와 비언어성 학습장애(Rourke, 1989)로 크게 분류해 볼 수 있다.
우리나라의 지나친 교육열은 아동의 기능에 악영향을 끼칠 수 있다. 모든 사람은 저마다 기능상의 차이가 있을 수 있으며 발달과정에도 차이를 보인다는 사실을 간과해서는 안 된다. 그러므로 남과 비교해서 교육시키려는 의도에서 벗어나야 한다. 물론 학령에 따르는 학업 성취도가 있다. 학습장애 어
학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에서 매우 뒤떨어진다는 것이다. 기대치와 실제 성취도간의 유의한 격차기준은 학습장애 판별을 위한 필요조건이며 진단에 대한 실증적 지침을 제공하기 위한 목적