때문에 학생의 학업성취와 사고과정에 영향을 줄 수 있다. 그러나 교사의 질문은 여기에 그치지 않고 학생에게 절차적 지식에 대한 인식과 기능도 조장한다는 점이 중요하다. 이것이 바로 메타인지의 작용과 연결되는 것으로 질문을 통한 학생의 메타인지 발달에 특별한 관심과 노력이 요망된다.
지식 영역은 언어의 특성, 국어의 특질, 국어의 변천/문학 영역은 문학의 특성, 문학의 갈래, 한국 문학의 특질, 한국 문학의 사적 전개의 하위 범주로 구조화), ㉠ 쉬운 것에서 어려운 것으로, ㉡ 개인적인 것에서 사회적인 것, ㉢ 흥미 유발에서 지식의 인식→지식의 조절 순으로 학습할 수 있게 배열하
지식을 바탕으로 언어 현상을 탐구하고 국어 생활에 활용하는 능력을 기른다. 그리고 문학에 대한 기본적인 지식을 바탕으로 문학 작품을 수용하면서 인간의 다양한 삶을 총체적으로 이해하는 능력과 심미적인 정서를 기른다. 이를 통해 국어 문화를 바르게 이해하고 존중하며 사랑하는 태도를 길러
지식: 언어 지식 도출 탐구 과정, 언어 지식 활용
(6)문학: 문학의 본질의 이해, 문학의 수용능력 , 작품을 즐겨 읽는 태도
(7) 평가 내용 선정
(가)특정 영역에 치우친 평가 관행 지양, 영역의 학습내용서 균형 있게 선정
(나)국어 사용 능력을 구성하는 하위 요인이 통합적으로 실현되는 능력의 평가
지식 교육을 강조했으며(4차), 요즈음은 이 둘의 절충을 취하면서 언어 기능 교육을 그 핵심에 두고 있다(5-제7차). 그러면서 이번 교육과정에서는 다음과 같은 점에서 그 이전의 교육과정과 특색을 달리한다.
첫째, 언어의 단위를 문장이 아닌 텍스트로 삼고 있다. 이는 문법을 강조하는 언어영역에서
교육과정이 많은 내용을 피상적으로 가르쳤다면, 7차 국어과 교육과정은 국어사용 기능과 국어 지식, 문학 영역에서 창의적인 국어사용 능력 신장을 위해 필요한 내용을 엄선하여 심도 깊게 체계적으로 제시하였다. 이를 통하여 이전 교육과정보다 학습 내용의 전체 양에 있어서 30%이상 감축하였다.
제 1차 아편전쟁을 통해 중국은 서양 세계의 위력을 몸소 체험.
그러나 계속해서 중화중심적인 사고가 만연했고 사회전반의 나태함이 지속됨.
제 2차 아편전쟁으로 중국사회가 변국의 상황임을 인식. 서양의 우수한 기술력을 배워야 한다는 움직임의 확산
양무파의 등장과 中體西用을 바탕으로한
구체적인 상황 속에서 이들을 익히도록 하는 것이 필요하다.
1) 국어과 교육의 특성적인 면
국어과에서 학습자들은 국어 지식을 탐구하고, 문학을 감상하며, 언어를 사용하여 이해를 표현한다. 이들 국어과의 학습 내용은 언어 사용과 관련하여 상황에 따른 활동과 역할의 개념을 내포하고 있다.
국어 지식 영역을 기능 영역에 종속시키는 관점과 ‘기능, 문학, 국어 지식’ 영역을 독자적으로 보는 관점이 있다. (김광해1997:25~34)
제5~6차 교육 과정에서는 국어과 교육의 궁극적인 목표를 국어사용 기능 신장에 두었기 때문에 국어 지식과 문학은 언어활동을 돕는 지식 기반으로 작용하는 것이고,