평가방법을 제시하였다. 현실적 적용 가능성보다는 국어교육의 질 개선을 위해 필요하다고 판단되는 평가방법을 강조하여 제시.
라. '평가 결과 활용' : 평가 결과가 학습자의 성취 수준을 평가하고, 교수·학습을 개선하기 위해 교육적으로 활용할 수 있는 방안을 제시.
[표1: 교육과정의 평가]
국어를 자료로 한 응용 분야라는 점에서 구분을 할 수도 있다.
이러한 국어 지식 영역의 정체성에 대한 논의를 기반으로 지금까지 국어교육학의 한 분야로서 국어 지식 영역에 대한 연구가 이루어졌다. 특히, 1990년대 초반 국어교육학이 하나의 학문으로 인정받고 박사과정이 신설되면서부터 국어교
학습 활동에서는 ‘사회적 방언’을 되도록 사용하지 않고 있다.
Ⅱ. 국어과교육과정 분석
1. 교육과정의 ‘국어지식’ 영역 변천사
1999. 하정애 “초등학교 국어과교육과정의 국어 지식 연구”에서 국어지식 영역의 변천에 대해 목표, 내용, 방법에 대한 부분을 정리하였다.
국어과교육과
평가, 선택형 평가와 수행평가 등이 적절하게 활용될 수 있도록 계획한다.
국어과평가의 목적은 분류 및 선발, 교육 목표 도달도 파악, 학습자의 발달정도 판단, 교수․학습방법과 자료의 효과 및 장단점 파악 등으로 다양하게 설정 할 수 있다. 그리고 교수․학습의 시작 전, 진행되는 과정,
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에 대한 능력을 갖추도록 매진해야 한다.
Ⅱ. 국어(국어과)교과서의 기능
교수-학습의 과정에서 교과서는