2. 문법교육의 목표
기본적으로 국어교육의 목표는 학습자로 하여금 국어를 잘 알고 잘 사용하게 하는 것이다. 즉, 학교에서 문법교육을 잘 시켰다는 것 역시 학습자들이 국어를 잘 알고 그 지식을 잘 사용하여 국어 생활을 잘 영위하게 했다는 것을 뜻한다. 또한 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 기능
<<국어 지식 영역의 교수.학습>>
1. 국어 지식 교육의 이론적 기초
1)국어 지식의 개념과 범위
(1)국어 지식의 개념
국어 지식, 곧 문법이란 국어가 가지는 내적 구조와 규범으로서 언중들의 머리 속에 내재해 있는 언어 능력을 말한다(박영순 1998:11). 한 언어의 모국어 화자가 그 언어에 존재하는 문
학습은 국어 생활을 정확하고도 효과적으로 하며, 국어의 발전과 국어 문화의 계승, 발전에 필요한 능력과 자질을 기르는 데 필요한 지식과 기능과 태도가 유기적으로 통합되게 운용한다. 특히, 국어과 학습은 학습자가 국어사용 상황에 능동적으로 참여하고 자신의 언어를 창조적으로 사용하는 언어
Ⅰ. 서론
최근 한글날에 방송된 보도에 따르면 현재 우리 학생의 문법 수준이 문제가 심각하다고 한다. 세계 어느 나라보다 치열한 입시 경쟁을 치르는 한국 학생들에게 왜 이런 결과가 나왔을까? 그 이유는 여러 가지가 있겠지만, 그 중 가장 중요한 이유는 문법 교육에 대한 잘못된 인식과 교수 방
문법교육내용과 목표체계: 수업목표를 명료하게 진술하고 수업의 순서가 효과적이 되게 고려해 야 (언어학적으로 중요한 내용이 일반교육의 문법교육에선 중시 안 될 수 있고, 언어학적 지식 체계가 학습의 순서로는 비효과적일 수 있음)
(2) 현행 국어과교육과정상의 언어지식 영역의 구성
가
문법을 배우고 나서 국어를 습득한 것이 아니기 때문에 국어 지식의 학습이 국어사용 능력을 신장시킬 수 있는지는 그 교육적 효과가 의심스럽다.‘
즉, 모어 화자인 학습자들이 이미 이른 시기에 문법 구조에 숙달했다는 점을 들어 국어 교육에서 문법 교육은 더 이상 필요가 없다고 주장
화자가
선정과 각각의 교육 내용의 성격을 명료히 하는 데 기여한다는 점을 중시하여 조정하였다. 또한 언어와 국어에 대한 기본적인 지식의 학습이 실제 활동을 중심으로 이루어져야함을 명시하였다. 즉, 국어 지식의 학습은 교사의 일방적 전달이 아니라 학습자가 주체적으로 언어 현상의 규칙을 발견하고,
학습이 실제 활동을 중심으로 이루어져야함을 명시하였다. 즉, 국어 지식의 학습은 교사의 일방적 전달이 아니라 학습자가 주체적으로 언어 현상의 규칙을 발견하고, 이렇게 습득한 지식을 실제로 활용하는 활동을 강조하였다. 이는 단편적인 지식 전달 위주의 국어 지식 학습을 개선하려는 의도이다.
교수법이 개발되고 있다. 과거에는 문법위주의 교육이 되어 실지로 이론적으로는 많이 알지 모르지만 실질적으로는 언어구사 능력이 떨어졌다. 그 학습법의 대표적인 것이 문법 번역식 교수법으로 문법과 단어암기위주의 지겨운 수업이 계속되었다고 생각한다. 이런 단점을 보완하기 위하여 최근에는