과정을 생산적사고라고 주장하는 Wertheimer(1959)는 인간의 사고는 어떻게 일어나며, 그러한 사고가 일어나는 과정을 어떻게 설명할 수 있으며, 또 어떤 경우를 두고 사고가 생산적이라고 할 수 있는가 라는 질문을 해결하기 위하여 많은 문제 사태를 가지고 설명했다. 그에 의하면 직사각형의 넓이를 구
Ⅰ. 서론
지금까지 우리나라의 영재들은 곧 ‘왕따’로 통했으며 우리교육은 평준화된 주입식 교육을 벗어나지 못했다. 우리는 영재를 둔재로 키워왔으며 영재로 키워줄 수 있는 아이들을 평준화의 틀에 묶어두었다. 입시생들을 매년 곤경에 빠트리는 수학능령시험 난이도 조정 실패도 결국 평준화
과정을 통해 상대방의 생각을 명료하게 추출해내고 또 그것이 상대방 자신에게서 나온 것임을 확신시킴으로써 변화를 인식하도록 해야 한다. 자신의 사고에서 무엇이 잘못되었는지에 대해 보다 명료한 인식을 하게 된 학습자를 도와 보다 높은 이해의 수준에 이르게 해야 한다. 이렇게 질문의 흐름에
과정을 강조하고 있는 학자들은 이해를 획득하는 전체 과정을 제시하면서 이해는 단계적이고 사고의 단계를 따르는 반복적인 현상으로 보고 있는 반면, 활동을 강조하고 있는 학자들은 지식의 종류에 따른 이해의 유형을 구별하면서 이해는 지식의 획득으로서 의미를 파악하는 행동임을 강조하고 있
생산적사고와 창조적 사고를 표현하는 복잡한 심리적 과정으로서, 인내성과 성취, 변화, 개선을 구하는 태도, 그리고 아주 큰 소신을 낳게 하는 정열 같은 것”이라고 정의하였다. 그리고 Olsan는 “어떤 개인의 독특성에서 나오는 그 사람 내부의 힘으로서, 그 사람에게 가치가 있는 새로운 생각이나 참
생산적으로 활용할 때 수학을 하나의 언어라고 생각하게 된다. 특히 오늘날의 수학적으로 읽고 쓰는 능력―즉, 영국인들은 ‘수학․과학적 사고 능력(Numeracy)’이라고 부르는 능력―은 언어적으로 읽고 쓰는 능력과 마찬가지로 중요하다(NRC, 1989). 수학․과학적 사고 능력은 단지 숫자와 친숙한
과정에 참여하는 능력 또한 제한되어 있을 수 있다.
이에 대하여 이론적인 근거에 입각한 효과적인 간호를 제공하기 위해 간호과정을 적용하여 간호진단을 내림으로써 정신분열병 환자를 이해하고 정신분열병 환자에게 망상과 현실사이의 구별강화, 사회화 촉진, 활동내성의 증가, 사고 및 감정에 대
사고의 유형을 비판적 사고, 창의적 사고, 이해를 위한 학습 및 지식 활용, 의사 결정, 일상생활에서의 문제 해결, 수학과 과학에서의 문제 해결, 그리고 상위 인지의 일곱 가지로 구분한다. 이에 비해 마자노(Mazano,1988) 등은 사고의 유형을 상위 인지, 비판적 사고와 창의적 사고, 사고의 과정, 핵심사고
가능한 많이 찾는 방안이고, 문장 구성하기란 그 생각을 문장으로 구성하는 방법이다. 주제와 관련하여 관련성이 있는지에 대해 토론, 분석, 시험하는 것들은 그 다음의 문제이다. 즉 주제와 관련된 어휘나 문장을 가능한 많이 찾은 다음 의미 있는 것들끼리 묶어서 글로 쓰는 과정으로 적용한다.
평가할 수 있는 기준을 마련해야 줄 수 있어야 하며, 어떤 조건에서 어느 정도 학습해야 하는 지 조건과 준거를 제시해야 한다는 데서 수업이론은 처방적고 규범적이다. 교육의 궁극적 목표는 이성적 사고 능력과 판단 능력을 함양하는 것이고, 발견학습을 톻해 지식의 구조를 가르쳐야 한다.