학생의 가족이 역기능적이고 어려움을 경험하고 있다는 것이다. 학생의 정서적, 정신적 문제들의 원인은 다른 사회 환경적 요소들보다는 가족에게 있다고 간주되며, 특히 부모-자녀 사이의 갈등에 기인한다고 본다. 학생의 행동을 수정하거나 학생이나 부모의 특성을 변화시킴으로써 학생이 학교에 적
임상모델, 학교변화모델, 사회적상호작용모델, 그리고 지역사회학교모델로 제시한 네 가지 실천모델을 토대로 활발한 연구가 진행되어 1975년 Costin이 학교-지역사회-학생관계모델을 개발하였다. 또한 최근에는 학생들에 대한 통합적이며 효과적인 서비스 전달체계에 관심을 보이고 있는 학교연계
적용하는
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전통적임상모델은 학생의 문제를 학생이나 가족 또는 둘 다의 역기능적 어려움 때문에 발생한다고 보고, 학업성취나 학교적응 등의 문제해결을 위해 개별 학생이나 가족에게 초점을 맞추고 상담, 가정방문, 개별지도 및 집단활동 등을 진행한다. 개별사회사업서비스를 제공하는
학생들과 그 가족이 된다.
이 모델의 개념과 이론적 기초는 정신역동, 심리사회적, 자아심리학, 개별지도 이론과 방법론 등이다.
전통적임상모델을 활용하는 학교사회복지사의 주요 업무는 개별개입, 학생의 문제와 관련된 학부모와 가족구성원간의 회의, 아동의 깊이 있는 상담을 위한 지역사회 관
본 자료에서는 학교사회복지를 실천하는 데 지침이 될 수 있는 모델에 대해 Alderson(1972)에 의해 제시된 전통적임상모델(clinical model), 학교변화모델(school changed model) 지역사회 -학교모델(community-school model), 사회적상호작용모델(social interaction model)과 Costin(1975)이 개발한 학교-지역사회 -학생관계모델(sc
실천모델 중 지역사회학교모델과 사회적상호작용모델을 비교 설명하고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 학교사회사업의 개념
학교사회사업은 미국에서 20세기 초반부터 중요한 사회복지의 한 영역으로 발전해오고 있는 분야로서 학교 내 교육-학습과정에 장애요인이 되는 문제를 해결하고 모든 학생들을 학습
사회사업가의 역할과 책임 등의 내용들을 포함하게 되는데 실천모델들은 그 당시의 환경적 조건하에서 특정 실천분야의 욕구를 가장 잘 충족시킬 수 있도록 설계된다.
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Ⅱ 본론
1. 취약계층 학생 중 한 유형 선택
본인이 선택한 취하계층 학생 유형은 빈곤가정의 00이다. 00은 고등학교 1학년인
학교・직장과 같이 개인이 속해 있는 하나의 인접환경과 개인 사이의 상호작용들로 구성된다.
(2) 중간체계
중간체계는 가정・학교・직장과 같이 개인이 속해 있는 둘 또는 그 이상의 중요환경들 사이의 상호관계를 포함한다.
(3) 외부체계
중간체계의 연장으로서 중간체계에 포함되지
실천 목표와 방법에 대한 비판적 통찰을 갖는 것을 말한다.
전문화에 대한 구체적인 태동은 주로 사회사업의 조직이나 단체에 유급 직원의 배치, 전 문복지의 시작, 사회사업 관련 단체 및 연맹의 전국 조직화, 사회사업 관련 전국회의 개 최 등에서 찾아 볼 수 있다.
한편, 의료분야에서의
지역사회를 기반으로 하는 장기적인 보호서비스를 필요로 한다.
- 최소한으로 규제된 환경에서의 서비스 제공을 원칙으로 한다.
- 클라이언트의 기능과 보호수준을 결정하는 지지망 사정이 필요하다.
- 자기결정, 인간의 가치와 존엄 및 의사결정시 상호책임 개념 등의 전통적인 사회복지적 가치에