Ⅰ. 개요
완전 사회 통합을 통한 장애인의 삶의 질을 높여야 한다는 생각이 확산되면서 정신지체 아동이 통합된 장면에 잘 적응하기 위해서는 정상 아동과의 또래관계가 중요한 요인으로 작용하게 된다.
아동은 자기 또래의 친구들과 어울리면서 다양한 사회적 행동을 습득한다. 만일 어떤 아동이 사
또래 환경
아동이 성장하면서 집 근처 놀이터나 학교에 다니면서 알게 되는 비슷한 또래와 어울리게 되면서 사회화 과정을 겪게 된다.
아동기 학생들은 가족에서 또래 친구로 사회관계가 확장되면서 또래들과의 의사소통, 갈등 해결 기술 등을 터득하게 된다. 우울은 또래관계의 질과 관련성이 높
관계와 마찬가지로 아동은 친구와 관계를 형성한 이후에 여러 가지 갈등상황에 직면하게 되기 때문에, 갈등해결은 친구관계를 유지·존속하는데 있어 중요하다고 할 수 있다. 또한, 아동이 갈등해결을 위해 어떤 목표와 책략을 선택하느냐에 따라 친구관계의 지속 여부뿐만 아니라 친구관계의 질이 결
또래관계 및 학교 생활에서의 스트레스 대처능력을 볼 수 있다(가경신 윤운성정정옥 역, 2004) 그런데 이러한 요소들은 아동이 얼마나 자기 효능감이 높은가에 따라 달라질 수 있으며 특히 오늘날과 같은 성취지향적인 사회에서는 성공적인 결과를 얻기 위해 자신의 행동을 조절하고 수행해
질이 유아 발달을 예측 할 수 있지만, 가정환경이 통제되었을 때는 양육의 질과 유아발달의 관계가 적은 것으로 나타나고 있다. 한편 유아들은 2~3세가 되면 또래와 접촉이 빈번해지면서 또래의 행동을 모방하거나, 협력행동을 하거나 게임이나 상호 호혜적인 놀이에 참여하거나 특정또래에 대한 선호
Ⅰ. 서론
초등학교의 입학은 아동의 인간관계에 많은 변화를 가져온다. 우선 교우관계가 양적으로 급격하게 증대된다. 같은 학급 또는 학교에 소속된 많은 또래아동들과 어울리게 된다.
이 시기에는 교우관계의 질도 변화한다. 인지적 능력이 발달하고 감정의 세분화가 진행됨에 따라 교우관계가
관계를 형성하는, 유아를 향한 생각 없는 교사의 행동과 유아에 대한 교사의 반응으로 이루어진다. 또래관계 또한 사회 도덕적 분위기에 기여하지만, 교사는 흔히 이 또래관계를 제한하거나, 관계를 맺게 하는 가능성의 어떤 틀을 형성해 준다. 또한 지식에 대한 유아들의 구성 활동이 제대로 이루어
관계의 시작은 흑인의 젊은 남성에게 더 많으며, 사춘기 동안 계속된다. 저소득, 특히 부모의 교육 수준이 낮은 청소년들은 성행위를 좀더 일찍 시작하게 된다. 낮은 학업수행, 저조한 출석률, 무단결석, 약물과 알콜의 사용은 성행위의 이른 시작을 예견해 준다. 어린 나이에 성관계를 가진 또래와의 관
관계의 질
친밀한 관계를 형성하고 지지를 받으며 동시에 도전을 할 수 있게 됨.
보편성
자신만이 아닌 타인에게도 문제가 있음을 알게 됨.
희망의 고취
문제가 개선의 여지가 있음을 집단성원을 동일시하면서 알게 됨.
이타심
집단성원과 도움을 주고받음.
지식과 기술의 습득
집단이 편안한 것
질적 향상을 위해 다각적인 노력이 필요한 시점이므로 특수학교에서는 일회적인 행사보다는 지속적인 관계를 형성하고 개별 장애아동이 일반아동과 의미 있고 동등한 관계를 맺을 수 있도록 올바른 방향을 설정해야 한다.
아울러 도움학급 담당 교사들은 장애학생들에게 최상의 교육 서비스를 제공