Ⅰ. 과학과(과학과교육) 현장학습
1. 현장학습의 의의
가. 다양한 체험을 통해 학생들의 탐구 의욕을 높이고, 견문을 넓힐 수 있다.
나. 현장 학습의 계획을 세우고 준비하는 과정을 통해 학생 스스로 자신의 일을 처리하는 태도를 기를 수 있다.
다. 현장 학습의 과정에서 예절과 규칙을 지키고, 공
교육은 국가에 의해서 모든 국민에게 균등하게 실시해야 한다(헌법 제31조 1항)와 모든 국민은 법률이 정하는 바에 따라 그 자녀를 교육받게 할 의무가 있다(헌법 제31조 2항), 교육은 자주성, 전문성, 정치적 중립성은 법률에 따라 보장된다(헌법 제31조 4항)는 전제에 따라 교육과정의 결정이 어떻게 변해
Ⅰ. 서론
교육과정을 의도된 학습 성과로 보는 입장은 교육과정을 수업에 해당하는 학습경험의 계획이라기보다는 학습경험을 통하여 성취해야 할 그 무엇으로 보는 것이다. 즉, 의도된 학습결과로서 교육목표에 해당될 것이다. Popham과 Baker가 교육과정을 ‘학교가 책임지는 모든 계획된 학습결과’로
Ⅰ. 서론
수요자(학생) 중심의 교육과정은 수요자의 요청에 적절히 부응하는 질적 교육과정을 의미한다. 교육과정을 보는 시각이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌어야 한다는 것이 최근 세계적 교육개혁의 일반적 추세이다(Aspin, Chapman, & Wilkinson, 1994; Fields, 1994).
질적 교육 또는 질적 교육과정은
과학과 학습 지도에는 과학적 사고 및 과학적 탐구 과정이 강조됨에 따라 문제의 분석이나 해석력, 문제 해결 능력 등 고등 정신 기능이 요구되고 있어서 몇 가지 학습 지도상의 원리를 염두에 두지 않으면 안 된다.
첫째, 준비성의 원리이다. 학습의 준비성이란 무엇을 가르칠 수 있을 때인가를 의미
교육 목표는 기대하는 교육 성과로서 교육과정의 순환과정에서
가장 먼저 결정되어야 한다. 그 이후 절차의 기준이 되어야
하므로 가장 중요한 요소로 간주된다.
2. 과학교육 목표의 본질
과학교육 목표는 다음과 같이 상태(1)에서 과학교육을
받은 학생들이 얻게되는 변환된 능력인 상태(2
Ⅰ. 수학과교육(수학과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
1945년 8월 15일 광복을 맞은 우리나라는 10월에 각급 학교를 개교 하였으나, 우리의 교육법이나 교육과정이 없었으므로 각급 학교에서는 수학 교사의 재량으로 수학을 지도 할 수밖에 없었다.
Ⅰ. 개요
과학교육은 어려서부터 실생활과 연결되어지지 않으면 유아의 호기심의 싹을 키우지 못하고 어려운 공부로 남게 된다.
블로우는 아동을 위한 과학이란 ‘아동의 주위환경에 대한 연구’라고 하였다. 아동은 주변의 모든 사물에 대해 호기심과 흥미를 가지며 주위세계를 탐구하고 이해하기
교육이다. 인간이 인간답게 살기 위한 최소한의 기초가 되는 지식을 바탕으로 창의력을 발휘할 수 있는 지식을 이끌어 나가야 한다는 것이다.
제7차 특수학교 교육과정을 통해 추구하는 교육적인 인간상은 생존을 위해 필요한 기초 능력뿐만 아니라 기존의 방식을 뛰어넘어 새로운 대안과 발상을 가