Ⅰ. 수학과교육(수학과교육과정)의 변천과정
1. 교수 요목의 시기(1946-1954)
1) 개정의 배경과 기본 방향
1945년 8월 15일 광복을 맞은 우리나라는 10월에 각급 학교를 개교 하였으나, 우리의 교육법이나 교육과정이 없었으므로 각급 학교에서는 수학 교사의 재량으로 수학을 지도 할 수밖에 없었다.
Ⅰ. 서론
학습 목표를 설정하고 그 목표를 도달하기 위한 내용과 방법을 선택하여 학습을 전개하면 평가를 통해 학습방법, 수준을 조율할 수 있는 자료를 얻게 되고 다음 계획을 설정할 수 있다. 평가는 여러 가지 교육적 결정을 하는데 필요한 정보를 수집하는데 도움이 된다.
교육의 목표를 달성하
교육활동이 되도록 한다.
⑶ 재량시간을 최대한 확보하여 다양한 학습 활동을 전개한다.
⑷ 특별활동의 활동 영역, 주제, 내용을 통합 또는 분할하여 융통성 있게 운영한다.
⑸ 각 학급 담임은 학급 교육과정의 편성, 운영을 책임진다.
2. 운영 목표
⑴ 교과지도에 있어서 교수학습 과정에서 창
Ⅰ. 수학과평가(수학교육평가)
1. 평가의 목적
첫째, 교수․학습 활동의 일환으로서 수학 학습 내용에 대한 학생들의 성취도를 다양한 유형의 평가 기법을 이용하여 파악하고, 이를 통해 차후 보다 발전된 수학 교수․학습 활동을 위한 자료의 제공에 있다.
둘째, 지도교사 자신의 수업 방법
Ⅰ. 국어교육평가(국어과평가)
1. 말하기 영역
말하기 영역의 평가는 다른 영역의 평가에 비해 보다 복잡하고 까다로운 절차를 요구하기 때문에 제대로 이루어지지 않고 있다. 설사 이루어진다 하더라도 학생들이 어느 정도로 말을 잘하느냐에 관해 평가자가 갖는 전반적인 인상에 의존하는 것이