사회과 에서 독립시켜야 하고, 한국사와 세계사를 그 안에서 교육해야 한다. 그리고 새로운 역사과 교육과정을 편성해야 한다. 교과서가 많이 개선되기는 했지만, 여전히 국가주의 과잉 현상이 보이고 균형 있게 서술하지 못한 곳이 있으며, 서술 양식도 예전 방식에서 크게 벗어나지 못하였다.
이렇
Ⅰ. 서론
1. ‘법과 사회’ 교과서 분석의 의의
‘법과 사회’ 교과목은 제 7차 교육 과정이 시작되면서 고등학교 사회 과목에 심화 선택 과목으로서 포함되었다. 제 7차 교육 과정의 편제상 사회 과목에서는 공통 필수 과정으로 10학년에 사회를 배우게 되고 일반 선택 과목으로 ‘인간 사회와 환
(1) 제 7차 교육과정에서 나타나는 초등학교 사회과의 개념
「제 7차 사회과 교육 과정」에서는 사회과의 개념을 ‘사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식의 습득과 사회 생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자질을 육성하
교과서에 반영된 이데올로기가 문제가 되는 것은 교과서는한 사회의 지배적 가치나 이념을 가장 정확하고 공식적으로 전달하는 도구이며 학생활동의 주된 학습자료이다. 따라서 학생들의 지식, 신념, 태도에 직접적으로 영향을 미치게 된다. 따라서 교과서들이 어떠한 지배이데올로기를 포함하고 있
교과서에서 제시 해준 환경보전에 관한 국제법 지식은 미약함
3. 흐름에 맞지 않는 탐구활동의 등장
"우리 나라도 산업화하면서 환경오염 요인이 많이 발생하는데, 이에 대한 대처 방법은 무엇인가?"
-> 정확한 요인이 무엇인지 밝히지 않았다. 또한 환경과 법 단원에서의 학습내용은 환경오염이 발생
사회 속에서 발생하는 다양한 갈등을 모두 직접 겪어보는 것은 불가능하다. 교과서 및 탐구 자료를 통한 사례제시와 실천유도의 갈등문제교육은 사례를 통해 사회에서 발생하는 다양한 갈등을 간접적으로나마 이해하고 이와 관련된 정보들을 의식하면서 갈등문제를 해결할 수 있는 내용을 다루고 있
Ⅰ. 분석을 시작하며
1. 사회과 교육의 성격과 목표
사회과는 사회 현상을 올바르게 인식하고, 사회 지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주 사회 구성원에게 요청되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민으로서의 자 질을 육성하는 교과이다. 민주시민이란 규범을 준수하며,
내 생각부터 말하자면 어렸을 때부터 무의식중에 과학교과서에 내포되어있는 남녀 불평등의 사진들이 여성의 과학 분야 진출에 지장을 준다는 말은 수긍할 수 없다는 것이다. 여성 과학자가 나오지 않는 문제는 단순히 교과서가 아니라 선천적 능력이나 사회적 문제라고 생각한다. 거의 대부분의 남자
교과서의 사회적 의미와 영향력에 대해 생각하게 되었으며, 나아가 사회적 파장에도 불구하고 우익 교과서에 대한 일본 정부의 방관에 가까운 태도 등도 함께 생각하지 않을 수 없었다.
어떻게 해서 한 사회의 표준적인 지식을 규정 해 주는 교과서 속에 그러한 왜곡된 진술이 담겨질 수 있는가?
논
학교인권교육은 사회과에서만 한정되어지는 것은 아니다. 이는 인간이 살아가는 모든 생활의 장면에서 존재하는 것이다. 연구의 성격상 초등학교 사회과교육과정으로 제한하였지만, 학교에서 실시되는 인권교육 또한 어느 한 교과나 단일 형태, 정해진 시간 내에서의 활동이 아닌 교과 활동, 특별 활