Ⅰ. 초등학교 영어교과서
교육과정 상의 초등 영어 수업은 교육과정 편제상 3, 4학년은 주 1단위(40분)로 하고, 5, 6 학년은 주 2단위(80분)로 하게 되어 있으며, 단일본 국정 교과서를 전국적으로 사용하도록 되어 있다. 즉, 학습의 목표, 내용, 방법 등이 국정 교과서에 제시되어 있으므로 전국의 어느 지
교과서 내용을 통해서는 자원의 희소성에 대한 일반화를 끌어내기가 힘들다고 보았다. 이유인즉 예를 들면, 교과서에서는 갖고 싶은 물건을 가질 수 없는 이유의 예로 ‘엄마가 사주지 않거나’, ‘돈이 없어서’라고 제시하고 있다. 그러나 그것을 교과서 내용 속에 잘 조직하여 제시하는 것이 아니라
교과서에서 다루고 있는 지리의 개념이 적절한 지, 충실한 지에 대하여 고찰해 보았다. 그 결과, 개념의 적절성에는 문제가 없었으나 다루고 있는 내용의 위계 관계와 개념을 도출하기 위한 교과 과정, 소재는 적절성과 내용의 충실성에 있어 고쳐져야 할 필요성을 느끼게 되었다.
교과의 내용을 구
교과서이다.
2. 교과서분석
① 초등학교 사회교과서 분석
민 수 : 준영아! 이것 봐 어제 아빠가 생일선물로 사 주셨어.
준 영 : 와! 그거 컴퓨터 게임용 시디 아니야?
민수야 그거 나 좀 빌려줘. 내 컴퓨터에 설치하고 줄게. 해보고 싶은 게임이었거든
악 마 : 친한 친구가 빌려달라는 건데. 같이 사
장소가 사라져 버렸다.
(제7차 교육과정기 6학년 2학기 사회교과서 : p99)
최근 지구에는 엘리뇨, 라니냐라고 불리는 기상 이변현상이 자주 일어나고 있다. 또 태풍, 홍수, 가뭄 등의 기상 이변 때문에 지구촌 곳곳에 심각한 재난이 발생하고 있다.
(제7차 교육과정기 6학년 2학기 사회교과서 : p100)
Ⅰ. 국어교과서 속의 사회화
초등학교 국어과 교육과정은 국어가 “한국인의 삶이 베어있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 기를 수 있도록 도와주고, 국어를 정확하고 효과적으로 사용할 수 있도록 하며, 미래 지향적인 민족의식과 건전한 국민 정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화
한국의 민주시민교육 현황과 개선방안
-고등학교 사회 및 정치교과서 분석을 중심으로-
본 보고서에서는 유권자 행태와 선거문화가 개선되고 있는 현 시점에서 선거와 관련된 학교 민주시민교육의 실태를 파악하고 문제점을 지적하고자 한다. 민주시민 교육은 학교, 정부, 정당, 시민사회단체, 미
Ⅰ. 들어가며
2005년 발표된 한국교육과정평가원의 연구에 따르면 한국 청소년들의 학업성취는 국제적으로 상위권에 속한 반면, 학습동기에 대한 측면은 세계 최하위권으로 나타났다고 한다(조은문 ․ 이종연, 2010). 한국의 청소년들은 자발적인 학습동기에 의해서 능동적으로 학습하는 경우보다
<제 7차 초등학교 사회과 교육과정의 기본 방향 및 특징>
- ‘학습자 중심의 수준별 교육과정을 표방하였다
- 사회와 교육의 궁극적 목적은 바람직한 시민적 자질의 육성이다.
- 학습자 중심의 수준별 교육 과정을 구성하였다. 학습자 중심이 뜻하는 바는 두 가지로 이해될 수 있다. 하나는 학습자의
Ⅰ. 사회과교육(학습, 수업)의 목적
사회 현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회 과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀, 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하며, 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로