교사의 보조자로서 부모를 참여시켜 개별화된 교수법을 실행하기에 효과적이며 학교에서 자녀의 학습이나 생활 활동을 잘 알기 때문에 가정에서도 체계적인 지도가 이루어질 수 있다. 교실에서 보조자로서 부모의 참여는 장애아들에게 다른 성인과의 관계를 배울 수 있는 기회가 제공되고 다른 장애
부모교육의 중요성에 대한 논의와 함께 그 필요성이 더욱 부각되고 강조되고 있다. 특별히 현대사회에서는 빠른 사회적 변화, 아동 발달에 대한 새로운 관점의 출현, 가족의 생애 주기에 대한 이론의 변화 및 아동 양육에 대한 새로운 이론의 출현, 그리고 부모-자녀 관계에 대한 새로운 조망 등과 같은
영유아는 잠재력을 가지고 있으며 유능함을 지닌 능동적인 존재로서 사회적 의사소통을 할 수 있는 권리와 능력을 가진 존재로 본다. 영유아는 다른 영유아나 교사, 부모 등과 의사소통과 관계형성에 대한 욕구와 권리가 있으며, 자신이 속한 사회적·문화적 환경과 관계를 맺는 주체이기도 한다.
교사, 부모의 관점에서의 방향 제시
1) 국가차원 관점
첫째, 어린이집은 만0~5세 영유아의 보육과정에서 기본생활습관 형성이 중요한 교육목표이므로 별도로 분리되어 교육과정에서 제시하는 것이 바람직하다.
둘째, 보육현장에서는 지역 및 교육여건에 따라 혼합연령반이 존재함에 따라 만3ㆍ4
Ⅰ. 서론
특수 교육계는 두 번째 자기를 비판하는 국면에 들어서 있다. 첫 번째 비판은 20세기 초부터 특수 교육의 전통적 모델이 되어왔던 분리 특수 학급에 대해 1960년대에 의문이 일어나기 시작하였다. 비록 1975년에 미국 장애아 교육법(The Education for All Handicapped Children Act:P. L. 94~142)의 제정과 메인
공동참여와 책임을 분담을 성싱히 수행하는것을 바람직한 자녀양육의 상으로 제시하며 여성이나 남성이나 자신의 분야에서 최선을 다하면서 공동의 가정을 꾸려 나가지 않으면 안되다. 부모와 교사의 상생역할도 중요하다고 보고 서로 협력하여 양육의 일관성을 유지할 필요가 있다고 보고 있다.
교사회복지의 대상- 루스 스멜리(Ruth Smalley)
1) 학교생활의 실패
학교생활의 실패는 출석문제, 학업부진, 성적불량, 학교생활의 흥미결여, 좋지 못한 학업태도등을 들 수 있는데 그 원인으로서는 교사와 학생과의 만족스럽지 못한 관계, 소속감의 결여 교사의 이해
부족, 학생의 무능력, 부모의
부모 로 하여금 유아교육활동과 운영에 참여하도록 하는 일체의 교육적 활동으로 부 모가 유아교육기관의 동반자로서 동등한 입장에서 상호 유대관계와 연결을 유지 하며 보다 효율적인 유아교육 및 발달을 위해 적극 노력하는 모든 과정이라고 할 수 있음
· 부모가 유아교육기관과 협력할 때 가정
부모의 역할을 대신함으로써 아동이 정상적인 성장과 발달을 할 수 있도록 도와주는 서비스이다. 대리적 서비스는 부모의 사망, 이혼, 심한 장애, 유기 등으로 부모와 자녀 관계가 해체되어 아동이 가정이 아닌 다른 체계에 의해서 보호받는 서비스를 말하는 것으로 입양, 가정위탁보호, 시설보호 등으