관계를 형성하는 사회적 통합과 통합학급의 수업활동에 적극적으로 참여할 수 있는 교수적 통합이 강조되고 있다. 이렇게 사회적?교수적 통합이 강조됨에 따라 장애아동의 통합교육을 직접 담당하고 있는 통합학급 교사와 특수학급 교사들이 전문적인지식과 교수기술들을 보완하기 위해 협력적인 관
복잡한 권력갈등의 관계 속에서 파악된다. 실제 이탈리아는 2차 세계대전 전 파시스트 치하의 20여 년간 로마 카톨릭 교회가 취학 전 교육을 거의 독점하고 있었고(1993년. 유아교육기관의 60%이상을 종교재단에서 운영), 사회과학의 연구와 실험들이 배제된 현실에서 교육전반이 많이 뒤져 있었다.
관계에 영향을 미친다. 부부문제와 관련해 Lonsdale은 장애가 심한 아동의 60가족을 면접했는데 사례의 40%의 부모들은 장애아가 부부로서 그들의 생활에 짐이 된다고 자인했고, 8%는 완전히 붕괴된다고 밝혔다.
한 가정에 장애아의 출생은 그 가정으로 하여금 전혀 예상하지 못했던 상황으로, 비장애아
부모와 교사와의 관계는 배제적 관계가 아니라, 모두 어린이의 교육받을 권리의 직접적 대리자로서 그것을 보호할 입장에서 서로 조정하고 협력해야 한다. 교사의 교육권은 교사라는 지위에 성립되는 권능이므로 교사 개인의 자유권은 아니다.
이와 같이 구체적인 교육행위와 관련된 교육과정의
교사의 전문성
‣ 김미숙(2001); 교사의 전문성을 교육공동체 혹은 교육의 생활세계에서 교사가 수행하는 교육활동에 대한 전문성으로 규정
- 직업능력으로서의 교사의 능력; 교수능력, 학생 생활지도 능력, 경영능력
- 인간적인 자질로서의 교사의 자질; 인성·인간관계, 소명감·윤리의식 등
1) 부모협력의 필요성
교사의 업무에 따른 스트레스 요인 중 하나가 학부모와의 관계인 점을 감안 할 때 부모가 교육기관에 직접적으로 협력한다는 것은 혹 교사 입장에서는 신 경이 많이 쓰이고 감시를 받는 듯한 불편한 일이 될 수도 있다. 그러나 영유아 발달에 있어 부모가 교사에게 주는 정보는
부모와의 관계에서 오는 딜레마는 매우 어려운 부분이다. 이에 본론에서는 학부모와의 관계에서 예상되는 딜레마와 이에 대한 대처방안을 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 학부모와의 관계에서 예상되는 딜레마
교사가 가정과 협력하는 보육활동을 행할 때 질 높은 보육이 일어날 수 있다. 보육의 특성
교사는 아동의 학습 관심과 요구에 맞추어 교육 환경을 조성하고 지원한다. 따라서, 교사, 부모, 아동 간의 긴밀한 협력관계가 레지오 에밀리아의 핵심이 되며, 아동의 학습을 지원하고 아동 주변의 사회적 네트워크를 형성하는 데 기여한다. 이 접근법은 아동의 개별적인 학습 스타일과 속도를 고려하
교사와 부모들은 전통적인 삶의 방식과 맥을 같이하고 그렇게 시작된 학교가 레지오 에밀리아의 시초였던 것이다. 이러한 삶의 방식은 파시스트 체제와 같은 악조건 때문에 방해를 받기도 하였으나 다시 매우 빠르게 되살아났다.
1950년대와 1960년대 초기에 이탈리아에서는 교육 개혁을 목표로 하는