내용, 방법은 더욱 발전하여 다시 활용되어질 수 있다. 이러한 반복되는 순환 구조를 통하여 실제 조화로운 ICT 교육이 이루어 질 수 있으며 ICT를 활용한 교과 교육의 수준도 향상되어질 수 있다.
Ⅱ. 제7차교육과정 ICT(정보통신기술)활용교육의 배경
1. 제 1단계 교육정보화 종합 계획 완료
우리나
지식과 감상하는 힘을 증대하여 올바른 국어 생활에의 향상을 꾀하는 데 있다>이다. 이는 교재 내용의 선택에 있어서는 학생의 일상 생활과 관련이 깊은 것으로, 실생활에 필요한 기능, 태도, 습관 등의 도야와 훈련을 중요한 교육 목표로 삼아 그것을 달성하고자 했다.
2. 제 2차 교육 과정 시대의 국
지식을 위한 교육을 하게 한다.
또한 슬기로운 생활의 평가는 전인 교육적인 평가가 되어야 하며 목표 지향적인 평가이어야 한다. 이것은 학습의 결과만을 평가하려는 기존의 경향을 탈피하여야 함을 의미하고 학습의 과정 중에 여러 영역을 골고루 평가하여야 한다. 물론 이러한 평가의 맥락에서 학
교수란 지식을 전달하고 학습자의 특정한 태도와 행동을 형성하기 위하여 의도적이며 조직적으로 피교육자의 학습을 유도하는 활동으로서, 이 활동에 필요한 지식, 정보, 적절한 상황이나 조건을 준비하는 일과 학습을 촉진하도록 계획된 모든 활동으로 정의를 내릴 수 있다. 교수이론이란 교육훈련자
내용을 정선, 학습 위계와 난이도에 따라 단계별로 구성한다.
셋째, 내용은 ‘수와 연산’, ‘도형’, ‘측정’, ‘확률과 통계’, ‘문자와 식’, ‘규칙성과 함수’의 6개영역으로 구성한다.
넷째, 교수학습은 경험에 근거하여 구체적인 사실에서 점진적인 추상화 단계로 나가는 과정으로, 수학적 경
한다. 고등사고 기능은 언어를 수단으로 하여 여러 교과나 생활의 내용을 주고받으며 지식을 습득하고 지식을 생산하는 것을 뜻한다. 사고 교과에는 도구 교과의 뜻도 포함되어 있다. 국어과 학습을 통해 국어 사용 능력을 잘 갖추어야만 사회, 과학 등과 같은 내용 교과의 학습도 제대로 할 수 있다.
내용이 중심 위치를 차지하기 보다는, 경험의 통일적 전체가 학습 대상에 통합되어야 한다.
이외의 여러 차이점에도 불구하고, 구성주의자의 공통적인 기반은 von Glasersfeld(1989)의 말로 요약될 수 있을 것이다. "지식은 존재하는 것의 표현이다 라는 전제 대신 지식은, 인간 경험에 의해 비추어 본, 가능
내용오로서의 교육과정
초기단계에서 교육과정은 가르치는 지식의 내용으로 규정되었다. 이러한 경우의 교육과정은 학생들에게 가르쳐야 할 교수 · 학습내용으로 정의된다. 교수 · 학습내용은 조직화된 지식의 체계 일수도 있고 지식의 구조일 수도 있다. 이들 조직화된 지식은 문서화되어 교과목
내용
1. 지식·이해 영역의 평가
1) 지식·이해 영역의 평가 내용
․사실 지식 평가 : 사실이란 객관적, 주관적으로 존재하는 것이나 일어났던 특정한 일들로서 ‘누가, 무엇을 했을까?, 무엇이 있었을까?, 어떻게, 왜, 언제, 무엇이 일어났는가?’ 등과 같이 일어난 일의 규모나 일의 상태에 정보