교육은 최대한 통합적이어야 한다는 사회통합의 이념이 특수교육법에 명시되기에 이르렀다.
우리의 과제는 미래를 위한 변화의 모색과 정책의 결정이다. 아직도 상대적으로 사각지대로 남아 있는 장애영유아의 발달과 교육 및 보육은 더 이상 방치할 수 없는 과제이기 때문이다. 이제 우리 모두에게
우리가 추구하는 특수교육의 발전 방향은 양적인 균등(Equality)을 지향하는 것이 아닌 사회정의에 입각한 질적인 기회균등(Equity)을 지향하는 것이다.
성경에는 천국을 일꾼을 얻어 포도원에 들여보내려고 이른 아침에 나간 집주인에 비유한 내용이 나온다. 천국은 마치 품꾼을 얻어 포도원에 들여보내
Ⅰ. 서론
실업계고등학교인 기계, 전기, 상업학교 등에 특수학급이 설치되어있기는 하나, 인문계학생들이 대학진학을 위해 공부하는 만큼 실업계고등학교의 학생들 역시 취업을 목표로 하기에 장애학생들과 통합직업교육을 실시하는 것이 어려운 현실이며, 기존 교육내용을 본다면 직업교육방법에
특수교육의 입장에서 보면 심·신 손상 학생이 특수학교나 특수학급과 같은 분리된 장면에 배치되어 교육받는 것을 거부하고 그들이 원하는 교육장면으로 이동하기를 바라는 것이다. 따라서 이들의 교육 장면은 일반학급, 학습도움실, 특수학급, 특수학교 심지어는 가정에서 그들의 독특한 교육적 능
학급 교육과정은 학생 개개인에게 적합한 학습의 환경을 제공함으로서 학생 중심의 교육을 실현하고자 하는 노력의 일환이다. 이러한 노력들 중에는 상당 부분 지금까지 교실 현장에서 해오던 일상적인 것들이기도 하다. 그러나 제7차 특수학교 교육과정의 개정과 함께 학생의 능력에 부응하는 교실
특수교육에 대한 비판은 기본적으로 일반교육과 분리된 환경에서 교육을 한다는데 있다. 이런 비판에 따라 최소 제한적인 환경이라는 이념이 도출되었고, 다시 완전통합(full inclusion)이라는 이념이 도출되었다. 따라서 특수교육의 과제는 장애학생을 분리하지 않고 어떻게 하면 일반학교에 접근할 수
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
우리나라 특수학급은 장애학생들의 교육권 확보책으로서 양적 확대와 일반학교 내에서 단지 특수교육을 제공할 수 있는 선택의 기회를 제공하기 위해 증설되어 왔지만, 개정된 특수교육진흥법은 특수학급의 목적을 통합교육을 위한 교육의 장소로 법적인 규정을 함으로써 이제 특수학급은 일반학급
Ⅰ. 서론
특수학교 교육과정은 1989년에 고시된 교육과정에 의거하여 지역수준 교육과정과 학교수준 교육과정을 편성․운영해 온 경험이 있다. 그러나 지금까지 우리 나라에서는 국가수준 교육과정이 아주 권위있게 존재해 왔고, 이 교육과정에서 지역 및 단위학교에서 교육과정을 편성하여 운영할
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수