제 1장
1. 교사-학생 관계 정의
교사-학생 관계는 공적 제도적 관계이며, 일정한 목표를 가지고 상호작용하는 관계로서 학생이 선생님을 자신에게 관심을 가지고 이해 공감하며, 존중하고, 친밀하며, 교사에 대하여 신뢰하고 믿을 수 있는 유능한 사람이라고 느끼는 정도라고 정의한다.
2.
교사집단의 무지와 무능과 나태함에서 비롯되었다는 분석은 별 도움이 되지 않고 있다. 수업의 질 이전에 학습에 대한 의지나 욕구 그 자체의 저하로 나타나는 현상으로 보인다. 대부분 수업 자체가 싫고 그것을 강제하는 상황을 참아내지 못하는 아이들이 늘고 있는 현상이다. 일정한 자발성을 기초로
교사의 역할은 유아를 사회의 일원으로 성장하기 위해 필요한 가치나 태도, 지식들을 분석하여 효과적인 학습수단을 통해 제공한다고 생각해 노이를중요한 학습수단으로 활용하지 않는다는 말이다.
하지만 놀이를 많이 활용하는 프로그램은 놀이가 유아발달과 성장 및 학습에 효과적이라고 믿고
대한 견해도 변화가 있어 종전에는 이혼이 가족해체, 가족붕괴의 원인으로 보는 부정적인 관점이 주류를 이루었으나 전통적인 남성중심의 가부장적 가족문화로부터 여성의 인권을 존중하고 서로 상호 협력하는 민주적인 가치관이 확대되면서 여성이기에 부부간의 사랑도 없이 자녀들을 위해 가정을
Ⅱ. 프레이리의 교사론
1. 배움의 의미
작가는 가장 먼저 배움의 의미를 고찰하고 있다. '배움이 없이는 결코 가르칠 수 없는 것이다.' 라고 말하면서 가르치는 사람 역시 배움을 게을리 해서는 안된다는 것을 강조하고 있다. 교사는 항상 끊임없는 준비와 자기 개발을 통해서 자신을 발전시키고,
Ⅰ. 서론
보육교사의 전문적 자질의 목적을 수행하기 위해 보육교사는 마땅히 보육교사로서의 인격과 개인적 자질을 갖추고 있어야 할 것이다. 그러나 개인적 자질을 갖추지 못했다면 그가 사용하는 교육방법과 좋은 시설, 교육과정, 영유아에 대한 전문지식, 교구, 교재를 이용하고 계획하고 실천
교사와 일반교사 간의 원활한 협력과 의사소통이 필수적이다. 그러나 현실적으로 교사 간의 견해 차이가 발생하는 경우가 있으며, 이를 조율하는 것이 중요하다. 이에 본론에서는 교실 내에서 발생할 수 있는 일반교사와 특수교사 간의 견해 차이에 대한 사례를 살펴보고, 이를 조율하기 위한 구체적인
Ⅰ. 서론
급변하는 사회변화에 대응하는 학생 교육에서 개개인의 능력과 적성에 맞는 교육을 위한 학급경영을 함에 있어 무엇보다 우선시 되어야 할 것은 교사 인식의 변화이다. 이러한 의미에서 윤완이 지적한 비창의적인 학급경영의 형태, 즉 질서에 대한 집착, 권위, 증거, 과학적 접근에의 지나친
대한 동문들과의 협조관계 유지 ⑥지역사회 주민과의 협조관계 유지
전문성계발
①교내 자체 연수 참여 ②각종 교외 연수 및 워크숍참여 ③교과 교육 연구 모임 참여 ④동료 교사들 간 공동연구 협의 및 자료 개발 ⑤교내외 연구 공개 수업 참여 ⑥대학원 과정이수 ⑦개인별 연구 저술 창작활
⑴ John Dewey의 반성적 사고과정
“어떤 불확정적 상황을 확정적 상황으로 전환 시키는 과정”
① 어떻게 처리해야겠다는 결과에 대한 예견이 머리에 떠오르고
② 그에 따라 관찰에 의해 문제생황을 명확히 파악하게 되며(문제의 지성화)
③ 문제의 조건들이 결정됨에 따라 적절한 해결책을 마련하