분야
hwpⅡ. 학급담임(학급담임교사)의 역할
Ⅲ. 학급담임(학급담임교사)의 수업
1. 제1의 수업
1) 개념 : 교사 중심의 강의식 수업
2) 수업에 대한 고정 관념
2. 제2의 수업
1) 개념 : 교사 조종의 학생활동 수업
2) 착안점
3. 제3의 수업
1) 개념 : 학습자가 학습의 주연이 되는 수업
2) 착안점
Ⅳ. 학급담임(학급담임교사)의 생활지도
1. 학습 습관 지도
2. 인성 지도
3. 자아 정체감
4. 진로 태도 성숙도
Ⅴ. 학급담임(학급담임교사)의 유의사항
Ⅵ. 학급담임(학급담임교사)의 학생사고 사례
Ⅶ. 결론 및 시사점
참고문헌
급변하는 사회변화에 대응하는 학생 교육에서 개개인의 능력과 적성에 맞는 교육을 위한 학급경영을 함에 있어 무엇보다 우선시 되어야 할 것은 교사 인식의 변화이다. 이러한 의미에서 윤완이 지적한 비창의적인 학급경영의 형태, 즉 질서에 대한 집착, 권위, 증거, 과학적 접근에의 지나친 가치 부여, 역사적 관점에 대한 지나친 강조, 학급에서 자아가 상실되는 것, 기성인의 관념에 의해서 운영되는 학교나 학급체제 ,강제력에 의해서 운영되는 학급, 실수를 허용하지 않는 분위기, 규칙이나 법칙, 행정적인 것을 인간적인 것보다 앞세우는 학급 등은 열린 학급경영을 위한 교사의 마음가짐이 어떠해야 하는지를 안내해주는 적절한 지적이라 할 수 있다.
이러한 비창의적인 학급형태 하에서 학생들의 학습활동을 포함한 제반 학급활동은 자기주도적이지 못할 뿐만 아니라, 수동적이고 자율적인 사고와 행동이 따르지 못하게 된다. 따라서 교사는 기본의 전통적인 학급 경영관의 틀을 벗어나 창의성 신장을 저해하는 요소들을 인지하고, 그러한 형태들에 대해 수정을 가해야 한다.
김문빈은 누구나 생활하고 학습하기에 쾌적한 학급의 사회적 풍토조성을 위해서는 다음과 같은 교사의 인식이 필요하다고 지적하고 있다. 교사는 권위주의의 껍질을 미련 없이 파기해 버리고 있는 그대로 생긴 그대로 어린이와 함께 웃고 괴로워해야 한다. 교사는 어린이를 대함에 있어 지지적 표정과 관용성을 보여야 한다. 아동이 교사의 기대에 어긋나는 대답을 할 경우 교사는 특히 이점에 유의하여야 한다. 교사는 두터운 신뢰감을 쌓아야 한다. 교사의 지도성은 어린이들의 교사에 대한 신뢰를 바탕으로 한다. 아동들이 ‘선생님은 언제나 나의 편’이라는 생각을 마음 깊이 간직하도록 하여야 한다. 교사는 아동들이 안정감을 느끼도록 늘 배려해야 한다. 인간은 누구나 특히, 어린이는 자신이 존경하는 사람으로부터 인정받고자 할 뿐 아니라 소속 집단 속에서 중요한 구성원의 한 사람으로 인정받고자 하는 욕구를 가지고 있다. 교사는 관리적 발언을 최소화하여야 한다.
김학수·이희도, 교사의 욕구체제와 교사 행동, 1977
중학생과 학부모가 바라는 학급담임교사의 역할에 관한 조사연구, 중앙대학교 교육대학원
김범준, 학생이 지각한 담임교사의 지도성 행동과 학업 성취도간의 상관연구, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문, 1995
이희도, 인지양식과 과제제시 모형의 교수효과, 경북대학교 박사학위논문
이윤식, 교사의 전문성 신장을 위한 정보 탐색 형태 분석 - 미국 초등학교 교사를 대상으로, 1999
정진호, 학급 담임교사의 역할지각과 역할기대에 관한 연구, 단국대학교 대학원 석사학위논문, 1986
장학론 논고, 교내 자율 장학론, 한국교육 제16권 제1호, 서울 : 예술과 과학, 1989
