![[공교육]교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 개념, 배경, 원인, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 성격과 특성, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 현황과 사례, 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 유형별 대처 방안 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/435/434137-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 개념
Ⅲ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 배경
1. 가정적 측면
1) 가정교육의 약화
2) 부모의 교사에 대한 불신감
2. 교사-학생 측면
1) 학생의 교사에 대한 불신감
2) 교사와 학생간의 가치관의 차이
3. 교육제도 측면
1) 1인 학급 담임제
2) 관료제의 경직성-교사의 과도한 업무
3) 교권추락
4. 사회적 측면
1) 사회변화가 가정에 미친 영향
2) 사회변화가 교사-학생간에 미친 영향
3) 사회변화가 교육제도에 미친 영향
Ⅳ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 원인
Ⅴ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 성격과 특성
1. 저항이 아닌 대립이다
2. 충돌의 중심 요소는 관계에 대한 태도와 방식의 변화이다
3. 세대 간 대립이 아닌 문화 요소의 대립이다
4. 공동체성/반공동체성의 대립이다
Ⅵ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 현황
Ⅶ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 사례
Ⅷ. 교실붕괴(학교붕괴, 학급붕괴)의 유형별 대처 방안
1. 학생 측면
1) 문제 상황
2) 예방 및 대처 사항
2. 교원 측면
1) 문제 상황
2) 예방 및 대처 사항
3. 사회적 측면
1) 문제 상황
2) 예방 및 대처 사항
Ⅸ. 결론
참고문헌
현재 ‘학교붕괴’현상을 둘러싼 논의는 크게 두 가지 경향에서 이루어지고 있다. 하나는 학교붕괴의 기본적인 책임과 원인이 대량생산체제에 맞는 학교체제와 교사에게 있고 그 해결에 명백한 한계가 있으므로 학교 밖에서 대안을 찾거나 경쟁과 수요자 선택권이 보장되는 체제로 완전히 변화해야 한다는 ‘공교육 축소론’ 내지 ‘시장적 재구조화론’이다. 이는 궁극적으로 ‘학교 폐지론’ 또는 ‘공교육 해체론’으로 나아갈 수 있다고 우려된다. 다른 하나는 ‘공교육 강화론’으로 요약된다. 교수방법론에만 치우쳐 교육의 규범적 기능을 약화시키는 역기능으로 작용한 ‘열린교육’과 신자유주의적 경쟁체제를 뼈대로 하는 일련의 교육개혁정책이 학교공동체를 흔들고 여기에 반공동체적인 문화요소가 등장하여 학교붕괴를 초래했다고 보는 것이다. 따라서 교육의 공공성을 빼앗기지 않으면서 개인주의와 소비주의, 물질주의라는 잘못된 시대적․문화적 흐름에 휩쓸리지 않는 학교공동체를 가꾸어 나가야 한다고 본다.
학교붕괴현상의 원인을 진단하는 논의에서, 우선 교사집단의 무지와 무능과 나태함에서 비롯되었다는 분석은 별 도움이 되지 않고 있다. 수업의 질 이전에 학습에 대한 의지나 욕구 그 자체의 저하로 나타나는 현상으로 보인다. 대부분 수업 자체가 싫고 그것을 강제하는 상황을 참아내지 못하는 아이들이 늘고 있는 현상이다. 일정한 자발성을 기초로 하는 사설학원 등 사교육현장에서의 소외현상이 오히려 더욱 심각해지고 있음이 그 반증이다. 학교수업이 다수의 아이들에게 재미있었던 적은 이전에도 별로 없었다고 한다면, 교사의 지적 수준이 그 전보다 떨어지고 게을러졌다는 말이 된다. 그러나 오히려 교사의 전반적인 수준과 노력은 지속적으로 향상되어 왔다고 할 수 있다.
다음으로 대량생산체제인 학교가 문제라는 입장은 좀 더 짚어볼 필요가 있다. 산업화단계에서 형성된 학교는 획일적인 대량생산체제에 맞춰서 만들어진 것으로, ‘정보화’로 대변되는 후기 산업사회에서 적절하지 않으며, ‘한마디로 시대가 더 이상 지금과 같은 학교체제를 감당할 수 없으며 감당할 필요도 없다’는 것이다.
◉ 노응원, 한국교육의 실패와 개혁 : 논평, 한국개발연구원, 1999
◉ 이인규, 무너지는 학교 흔들리는 교단, 학교 붕괴, 푸른 나무, 1999
◉ 이한, 학교를 넘어서, 민들레, 1998
◉ 윤철경 외. 학교붕괴 실태 및 대책 연구, 1999
◉ 전종호, 학교 붕괴 현상의 실상과 대책 한일교육포럼, 1999
◉ 홍영의, 아사히신문사 편, 학급붕괴, 서울 : 초록배매직스, 1999
