Ⅰ. 서론
학교에서 통합교육이 시작되면 특수학생을 위한 적절한 의사결정은 교사들의 손에 달려 있다. 즉 일반학급에 배치되었다 하더라도 진정한 의미의 완전통합교육이 아닐 수도 있다. 혹은 특수 학급에서 모든 필요한 서비스를 다 받는다고 하더라도 그 학교 내에서 충분히 그 구성원으로서 인정
교육의 본래 목적이 개인 학생의 자아실현에 있다면 교육은 당연히 개개 학생의 다양한 개인차에 부응할 수 있어야 한다. 그런데 지금까지의 객관주의 교육 패러다임에서는 학습의 주체인 학습자의 의지와는 무관하게 국가나 교육전문가가 만들어 놓은 표준적인 교육과정에 학생을 맞추려는 가치전달
Ⅰ. 서론
특수아동이란 유네스코에서는 “신체적 또는 지적인 특징, 혹은 행동상의 특징에 관해서 동연령집단의 기준과 비교해서 현저하게 특징이(아래‧위를 불문하고) 일탈되어 있는 아동으로서 특별한 교육을 필요로 하는 아동, 단 표준적 기준으로 아래쪽에 일탈된 경우에 쓰여지는 것이 많다
교육을 논할 때 「인간관」을 생각하는 것은 근원적인 원인이 되는 까닭이다. 「인간관」은 모든 인간의 문제요, 행위의 근원이며, 특수교육의 문제만은 아니므로 개개인은 하나의 전체상이고 한 개의 전체로 보아야 한다. 장애아는 무엇과도 바꿀 수 없는 그 인격을 능력에 맞게 살아가
Ⅰ. 서론
실업계고등학교인 기계, 전기, 상업학교 등에 특수학급이 설치되어있기는 하나, 인문계학생들이 대학진학을 위해 공부하는 만큼 실업계고등학교의 학생들 역시 취업을 목표로 하기에 장애학생들과 통합직업교육을 실시하는 것이 어려운 현실이며, 기존 교육내용을 본다면 직업교육방법에
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교 교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
교육과정이 실행되는 곳은 학교이며 학교가 교육과정 실행의 출발지가 된다. 그러므로 교육과정 정보 창고에 저장된 정보들은 학교와 학급 혹은 학습자들이 쉽게 접근하여 필요한 정보를 찾거나 조직할 수 있는 체제가 갖추어져야 한다. 다시 말해 교육과정 정보 창고가 구축되고 나면 창고의 정보가
차별이란 ?
어떤 개인이나 집단에 대해 자의적인 기준으로 불평등하게 대우하여 그 특정 개인과 집단을 사회적으로 격리시키는 것
직접적 차별
합리적인 이유 없이 장애를 이유로 구별하고, 배제하고, 제한하는 것
간접적 차별
비장애인에게 적용할 요건을 무조건 동일하게 장애인에게 적
장애인을 가진 가족이다. 직업배치과정 뿐만 아니라 고용안정에 이르기까지 가족의 지원을 이끌어야 하는 책임이 있다. 가족의 지원을 이끌어내어 해당장애인에 대한 전문가 될 수 있도록 가족에 대한 지원을 아끼지 않을 필요가 있다.
또한 각 소협의회 마다 서로 공통점과 상이점이 도출되었으나 직
한국에서의 높은 교육열은 이미 우리사회 안에 만연되어 있다. 이와 관련하여 장애인들도 비장애인들과 같이 교육을 받을 권리가 있으며 현재 특수학급, 특수학교뿐만 아니라 통합교육의 중요성을 강조하는 목소리가 점점 커지는 추세이다.
이에 본 조는 현재 이슈화되고 있는 통합교육을 중심으로