환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인교육의 방향으로 나아가야 한다. 즉 환경교육의 방법적 지향은 무엇인가에 대한 기본적인 대답은, 행동을 가르치려 하지 말고 학생들의 마음밭을 일구어, 그 마음밭에 환경을 사랑하고
교육, 삶의 질을 높이기 위한 교육이면서, 현재의 환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 실천 지향적인 교육의 일환이다.
Ⅱ. 환경교육의 개념
1. 루카스(A. M. Lucas)
환경교육을 “환경에 대한 교육(Education about the environment), 환경을 위한 교
환경에 대하여 자연 및 지리, 역사 등의 종합적인 학습을 진행하는 것이 환경교육이라고 명시 되어있다. 환경교육은 사람과 그를 둘러싼 환경과의 관계를 포괄적으로 이해시키려는 것이다. 그래서 Lucas(1980)는 환경교육을 환경에 대한 교육(Education about the Environment), 환경을 위한 교육(Education for the Environ
교육경영자는 계속적으로 환경적 요소들에 따라 처리되도록 다양한 환경과 적절한 프로그램 계획과 전략을 평가해야 한다. 이들 요인들은 자원의 이용가능성, 프로그램 요구, 정책적 지원 등에 영향을 미친다.
1) 평생교육 부서단위(평생교육교육과정 The Adult Continuing Education Unit)
경영의 민감도를 요
환경을 제공하는 것이다. 더 나아가 장애 아동을 포함하는 모든 아동을 일반학급에 전일제로 배치하는 것을 말하는 완전 통합(full inclusion), 일반 교육 체계 내에서 장애 아동에게 교육적 서비스를 제공하기 위해서 일반 교육 체제와 특수 교육 체계를 통합해야 함을 강조하는 일반교육 주도(regular educatio