수업이고, 게다가 인지적 영역의 내용을 어떻게 효과적으로 지도 할 것인가 하는 테마가 많다. 또 그 내용은 미시적이고 단편적이기도 하다. 이러한 것에 대한 연구 실천이 오늘날의 교육을 이루어 왔다고 하면 의미가 없는 것도 아니다. 그러나 지금 논의되고 있는 학력의 의미에 비추어 단편적인 지식
수업을 했을 때 수업도 학습도 제대로 성립될 수 없음은 당연한 일이다. 이것은 우리의 선생님들이 객관적으로 검증된 「수업기술의 준칙」을 적용하지 아니하고 자기류(自己流)의 방법으로 수업하기 때문이다. 우리의 교사들은 불행하게도 「수업기술의 준칙」을 배우지 못하였다. 어디에서도 누구
존중하는 교육, 더불어 살아가는 공동체 의식을 함양하는 교육」으로 보고 그 실현 방안을 논의한다.
다른 하나는 초등교육의 효율화를 위해 교육 환경은 어떻게 변화되어야 하느냐이다. 본고는 이의 발전과제를 「교사가 수업에 전념할 수 있는 교육 여건의 조성, 상호작용의 질을 높이는 작은 학
연구들은 교사의 전문성 신장, 학교교육에 대한 학부모의 높은 참여도, 학교 효과성 제고, 학생의 학업성취도 향상 등의 효과가 나타나고 있는 것으로 알려지고 있다.이렇게 학교운영위원회 제도를 통한 단위학교 책임경영제를 실시하여 학교의 자율성과 책무성을 강화하고 학생과 학부모 및 지역사회
어디에도 특별활동 개념 및 범위에 대한 공식적인 언급은 없다. 따라서 유아교육기관 내 특별활동의 범위나 내용은 기관에 따라 각양각색으로 이루어지고 있으며 최근에는 조기사교육의 열풍 속에서 정규 보육·교육과정이 오히려 특별활동을 보조하는 형식으로 운영되는 폐해를 낳기도 한다.