교수 효과성에서의 개인차에 대한 변수가 된다. 그리고 교사가 학생들의 성취 결과에 영향을 미칠 수 있는 능력을 가지고 있다고 믿는 정도로 정의되며, 이런 신념은 교수 행위를 결정하는데 중요한 요인으로 작용한다. 따라서 본론에서는 과학교수 효능감이 유아교사의 과학수업에 미치는 영향에 대
Ⅱ 본론
1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
과학교수 불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수 불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과
Ⅰ. 서론
과학교수 불안이란 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 말한다. 이와 같은 과학교수 불안은 Spielberger(1972)의 심리학적 불안 이론을 Westerback(1984)이 과학교수 상황에 수정․적용한 것으로서, 상태불안과 특성불안으로
Ⅰ. 서론
과학교수 효능감은 교사의 성장과정 및 학교 교육에서의 과학과 관련된 경험, 과학에 대한 흥미와 태도, 성별, 경력과 학력, 올바른 과학 개념의 수, 교과교육학 지식, 자기주도적 학습력 등과 관련이 있다. 과학교수 효능감은 교사가 되기 이전의 경험 보다는 교사가 된 이후에 다양하고 풍
Ⅱ 본론
1. 과학교수 효능감이 실제 수업에 미치는 영향
과학교수 효능감이란 자아효능감 이론을 근거로 하고 있다. 반두라에 따르면 자아효능감은 주어진 상황이나 활동에서 개인이 수행하는 수행 능력을 의미하며 이러한 신념으로 인해 어떤 행동을 유발하거나 지속하는 정도가 달라진다고 한다.