풍부한 현직 교육 경험이 있거나 성공적으로 과학을 지도한 직간접 경험이 과학을 잘 지도할 수 있다는 자신감을 갖게 한다. 따라서 본론에서는 교사의 과학교수효능감이 영유아에게 미치는 영향을 3개 이상 제시하고, 교사의 과학교수효능감을 증진시킬 수 있는 방법에 대해 서술해 보겠다.
과학교육이 과학교수효능감에 영향을 미친다. 그리고 과학교수효능감을 높이는 요인으로 유아과학교육연수, 과학에 대한 흥미가 있으며 경력, 연령이 과학교수효능감에 영향을 미친다는 사실을 알 수 있다. 따라서 본론에서는 교사의 과학교수효능감을 증진시킬 수 있는 방안에 대해 정리하고 본인
과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안을, 특성 불안은 과학수업뿐만 아니라 일반적으로 느끼는 불안을 의미한다. 교사의 과학교수 불안은 과학교수 실제에 부정적인 영향을 미치고 결과적으로
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2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의
효능감 등에 대해 더 많은 연구를 하게 되었다.
반두라는 심리학에 끼친 공로를 인정받아 1972년 미국 심리학회(APA: The American Psychological Association)로부터 우수과학자상을 1973년 캘리포니아 심리학회로부터 우수과학업적상을 받았다. 그리고 1973년에 미국심리학회 회장으로 선출되기도 했다. 오늘날 반두
Ⅱ 본론
1. 과학교수효능감이 실제 수업에 미치는 영향
과학교수효능감이란 자아효능감 이론을 근거로 하고 있다. 반두라에 따르면 자아효능감은 주어진 상황이나 활동에서 개인이 수행하는 수행 능력을 의미하며 이러한 신념으로 인해 어떤 행동을 유발하거나 지속하는 정도가 달라진다고 한다.