Ⅱ 본론
1. 과학교수불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
과학교수불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과
교수법에서 벗어나 지식을 창조적으로 재구성해 가는 개별적 경험을 통한 과정 중시의 구성주의에 근거한 과학교
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1. 과학교수불안 및 효능감이란
1) 과학교수불안
Mallow(1982)는 일반 사회나 학생들을 포함하여 포괄적으로 과학불안에 대하여 ‘과학과 관련한 모든 활동, 과학자, 과학개념 등
교수-학습과 교육심리학
교육의 핵심은 교사와 학생간의 상호작용으로 이루어지는 교수-학습과정이라고 볼 수 있다. 이와 같은 상호작용이 어떻게 일어나느냐에 따라 인간의 행동변화에 대한 변량이 결정된다. 결국 한 학생의 교육적 변화 또는 학습의 극대화는 교수-학습과정에 달려 있다고 볼 수 있
Ⅰ. 서론
과학교수효능감은 교사의 성장과정 및 학교 교육에서의 과학과 관련된 경험, 과학에 대한 흥미와 태도, 성별, 경력과 학력, 올바른 과학 개념의 수, 교과교육학 지식, 자기주도적 학습력 등과 관련이 있다. 과학교수효능감은 교사가 되기 이전의 경험 보다는 교사가 된 이후에 다양하고 풍
Ⅱ 본론
1. 과학교수효능감이 실제 수업에 미치는 영향
과학교수효능감이란 자아효능감 이론을 근거로 하고 있다. 반두라에 따르면 자아효능감은 주어진 상황이나 활동에서 개인이 수행하는 수행 능력을 의미하며 이러한 신념으로 인해 어떤 행동을 유발하거나 지속하는 정도가 달라진다고 한다.