과학교수 불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수 불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과 특성 불안으로 구성된다. 상태불안은 과학수업을 실시하고
불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 말한다. 이와 같은 과학교수 불안은 Spielberger(1972)의 심리학적 불안 이론을 Westerback(1984)이 과학교수 상황에 수정․적용한 것으로서, 상태불안과 특성불안으로 구성되는데, 상태불안은 직접 과학수업을 하는 상황에서 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심,
과학교
.
.
1. 과학교수 불안 및 효능감이란
1) 과학교수 불안
Mallow(1982)는 일반 사회나 학생들을 포함하여 포괄적으로 과학불안에 대하여 ‘과학과 관련한 모든 활동, 과학자, 과학개념 등에 대한 일반적인 두려움이나 반감’이라고 정의하였다. 이 중 교사들의 과학불안을 따로 구분하여 과학교
과학과 교수․학습 과정안
일시
2008. 11. 24(월) 3교시
장소
체육관
대상
5학년 ○반 36명
남:19명 여:17명
수업자
박 현 욱
교과
체육
단원 및
차시( / )
Ⅰ.체조활동 -2.기계 체조
(2)평균대 운동 (2/4)
교 재
교과서 : 16-17쪽
본시주제
평균대에서 여러 방법으로 걷기와 뛰기
수업모형
기능
수업목표를 달성할 수 있도록 모든 학생에게 적절한 학습방법의 제시를 위한 평가
② 수업목표 달성도 평가에 중점
③ 학생은 현실성보다 가능성이 크고 주어진 조건보다는 개발될 수 있는 잠재성이 무한하다고 본다.
④ 교육평가는 계속적이고 종합적이어야 함을 강조
⑤ 학업실패의 책임은 교사