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논문 > 교육계열

[일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해] 일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해

[일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해] 일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해-3

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논문 > 교육계열
2009.03.11
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소개글

[일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해] 일제고사의 시행에 대한 찬•반의견과 교육관 & 교육평가방법의 이해에 대한 자료입니다.

Ⅰ.일제고사
1.일제고사 시행
2.시행 근거
3.목적
4.제공
5.내용과 방법
6.분석결과 보고 및 활용 계획

Ⅱ.일제고사의 찬성의견

Ⅲ.일제고사의 반대의견

Ⅳ.선발적 교육관과 발달적 교육관
1. 선발적 관점
2. 발달적 관점

Ⅴ.수업 및 평가를 위한 수업목표의 세분화
1. 세분화의 필요성
2. 세분화의 찬성자(Tyler, Mager, Gagné)
3. 세분화의 장점
4. 세분화의 단점
5. 세분화의 반대자(Eisner)
6.문항카드

Ⅵ.컴퓨터를 이용한 평가
1. 컴퓨터 보조검사(Computer Assisted Testing)
2. 전통적 검사를 유지한 컴퓨터 이용검사(CT: computerized Testing)
3. 컴퓨터 이용 개별적응검사(CAT: Computer Adaptive Testing)

Ⅶ.객관식검사와 주관식검사
1. 객관식검사
2. 주관식검사

Ⅷ.교육평가의 유형 분류
1.평가대상
2.평가영역
3.성취목표
4.평가기능
5.평가기준
6.평가방법

Ⅸ.교육과정의 평가

Ⅹ.성적제도

참고문헌

본문내용

Ⅲ.일제고사의 반대의견
① 초등학생까지 시험경쟁에 내몰며 인성을 파괴합니다.
전국 일제고사는 초등학생에게도 과도한 스트레스를 주어 오히려 시험으로 인한 스트레스로 사고력 저하를 가져올 수 있습니다.
현재도 학교와 사교육, 경시대회, 인증제 등 수많은 시험 속에서 과도한 경쟁을 하고 있는 상황입니다. 여기에 전국의 학생들을 한 줄로 세워 개개인의 위치가 드러나는 전국일제고사는 그 자체만으로도 커다란 압력입니다.
성적이 좋은 학생은 더 좋은 성적을 얻기 위한 부담감을 갖게 되며, 성적이 나쁜 학생은 자괴감을 느끼게 됩니다. 좋은 성적 얻은 학생, 나쁜 성적 얻은 학생이나 중간 성적 얻은 학생 모두 자신이 실패했다고 생각하거나 실패에 대해서 두려워하게 됩니다.
시험지에 답을 다는 능력은 향상될 수 있지만, 진정한 학습능력과 현실속의 다양한 문제해결능력, 이 사회 속에서 함께 더불어 살아가는 능력은 향상될 수 없습니다. 시험지는 점수보다 더 소중한 우리 아이들의 삶과 진정한 교육을 사라지게 만듭니다.

② 학교교육이 엉망이 됩니다.
학교에서는 전국 일제고사를 2010년부터 학교정보공개법에 의해 3단계로 공개합니다. 보통학력이상(50%이상), 기초학력(20%이상), 기초학력미달(20%미달)입니다. 각 학교는 [보통학력이상]을 최대한 늘리고 [기초학력미달]을 줄이려 노력할 것입니다.
그러나 이 노력은 학업성취도평가를 위한 노력이지 교육의 발전을 위한 노력이 아닙니다. 과학은 실험 실습보다는 문제풀이식 수업을, 영어도 회화위주의 말하기듣기 교육보다는 당장 시험점수를 높일 수 있는 지필중심으로 수업을 진행하게 될 것입니다. 영어 듣기평가도 준비해야하나, 듣기점수를 높이는 것보다 읽기/쓰기중심의 교육이 성적을 올리는 데, 효율적이겠지요. 학업성취도결과에 따라 학교선택권과 학교서열화가 진행될 것을 대비해 학생들에게 시험중심의 교육을 시킬 수밖에 없습니다. 학교에서는 보충수업 강제 야간자율학습이 부활할 것입니다.
초등학교도 예외는 아닙니다. 전국 일제고사를 위해 모든 수업을 일시중단하고 시험문제 유형을 반복적으로 학습하고 긴 지문을 효과적으로 읽는 방법을 가르칠 수밖에 없습니다. 예체능과 전인적인 학습은 뒤로 밀리게 됩니다. 중요한 것은 눈에 보이는 성적이지, 보이지 않는 교육이 아니기 때문입니다

③ 사교육비가 늘고 교육불평등이 깊어집니다.
당연히 사교육이 폭증합니다. 눈에 보이는 성적과 무한경쟁의 불안감은 최대한 사교육에 올인하게 만듭니다. 다니는 학교가 좋지 못한 결과가 나오면, 더 많은 학습시간과 문제풀이를 요구하게 됩니다. 특히 학교등급제를 암암리에 시행하고 있는 상황에서는 성적이 낮은 학교에 다양하고 강력한 압력이 들어가게 됩니다.
빈곤층은 사교육도 할 수 없다는 박탈감을 느끼게 되고, 사교육은 교육양극화를 더욱 강화합니다.

Ⅳ.선발적 교육관과 발달적 교육관
1. 선발적 관점
⑴ 교육평가를 학생들의 능력에 따라 서열화하여 우수한 능력을 가지 인재를 선발할 목적으로 사용하는것을 의미한다. 이러한 관점에 영향을 준 것은 선발적 교육관이다.
⑵ 선발적 교육관이란 소수의 학생들만이 원래 의도한 교육목적이나 수준에 도달할 수 있다고 하는 교육관을 의미한다. 교육목적 달성자는 어떤 교육방법을 동원한다 해도 다수 중 소수에 불과하다고 가정한다.
⑶ 예: 과거제도, 대학입학시험 등
⑷ 강조점
① 소수의 우수자를 사전에 선발하기 위한 평가
② 개인차 변별에 관심
③ 학업성취의 실패의 책임은 학생에게 있다.
④ 측정관의 입장
⑤ 학업성취도는 상대평가에 의한 정상분포를 이룬다.

2. 발달적 관점
⑴ 적절한 교수방법만 제시된다면 누구든지 교육목표에 도달이 가능하다고 전제하는 입장이다.
⑵ 교육은 각 개인의 발달을 최대한으로 증진시키기 위해 노력해야 하고 따라서 교육평가도 이러한 기능에 공헌할 수 있어야 한다는 시각이다.
⑶ 발달적 관점의 평가는 발달적 교육관의 영향을 받았다. 발달적 교육관은 학습자에게 적절한 교수-학습방법만 제시된다면 누구나 주어진 교육목표를 달성할 수 있다고 가정한다.
⑷ 이러한 관점에 따르면, 학교의 중심과제는 학생에게 복잡한 사회에서 현명하게 적응하여 생활할 수 있는 능력을 길러 주는 데에 있다. 즉, 인간의 재능은 교육에 의해서 얼마든지 개발될 수 있으며 학교의 모든 자원은 인재의 선발이 아닌 개인의 잠재된 가능성을 증진시키는 데 사용되어야 한다는 것이다.
⑸ 강조점
① 모든 학생이 의도한 바의 수업목표를 달성할 수 있도록 모든 학생에게 적절한 학습방법의 제시를 위한 평가
② 수업목표 달성도 평가에 중점
③ 학생은 현실성보다 가능성이 크고 주어진 조건보다는 개발될 수 있는 잠재성이 무한하다고 본다.
④ 교육평가는 계속적이고 종합적이어야 함을 강조
⑤ 학업실패의 책임은 교사에게 있다.
⑥ 평가관의 입장이다.
⑦ 학업성취도는 절대평가에 의한 부적분포를 이룬다.
⑹ 발달적 교육관의 대두 배경
① 교수방법과 선행학습의 중요성에 대한 새로운 인식
② 지능에 대한 새로운 정의
③ 개인차 및 학습과제의 특성과 방법을 고려한 수업이론의 개발
④ 교수매체, 교육공학의 발달, 무학년제도의 발달 등

참고문헌

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조혜정 저 | 한겨레신문사 발행, 2008

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