교사의 권위 ②교직의 사회․경제적 지위 ③교사양성의 질적 통제 ④교직에의 헌신도 ⑤전문성 등을 들고 있다. 이외에 Stinnett와 Huggett나 Hoyle, Rugg & Brooks, 미국의 NEA 교육위원회, 그리고 UNESCO와 ILO의 “교원지위에 관한 권고” 등에서 교직의 전문직적 특성 또는 기준을 제시하고 있다.
이러한 기준
권리와 교육을 할 권리를 뜻하는 넓은 의미의 교권과 교직에 수렴한 권리, 즉 교육자의 권리(teacher's right)라는 좁은 의미의 교권으로 동시에 해석될 수 있다. 그러나 통상적인 의미에서 교권이라는 용어는 일반적으로 두 가지 뜻으로 사용된다. 하나는 교사의 권리라는 뜻이요, 다른 하나는 교사의 권위(
정당화
- 처벌하는 사람이 바람직하지 못한 모델이 될 개연성
체벌의 대안
- 정지명령 : 감정을 싣지 않고 교사가 손가락을 입에 대고 “ 쉿 ”이라고 말하는 언어적 또는 비언어적 의사소통
- 타임아웃 : 학생을 교실 밖으로 내보내는 것으로
또래학생에게서 격리시키는 것
- 반
교사배치를 한다면 이런 일들이 벌어지지 않을 것이다. 교사들의 주거여건, 교통불편 등의 근무여건이 열악한 학교는 교사편의시설확충, 교통비보조 등 다른 근무조건을 획기적으로 높여서라도 희망교사를 늘리는 정책을 적극적으로 펼쳐야 한다.
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Ⅱ. 교사체벌(학생체
Ⅰ. 서론
고의적인 잘못에 대한 처벌은 잘못된 행동의 의미를 배우게 하는 좋은 훈육방법이라 할 수 있다. 우리가 지금까지 훈육의 의미를 처벌로 알고 왔듯이 처벌의 대표적인 것으로 체벌을 꼽고 있다. 체벌이라고 하면 교육현장에서 교사가 학생들에게 가하는 일방적인 물리적인 힘을 떠오르게 한