교수과정수정은 장애영유아의 참여 촉진을 최대화하기 위해 교실에서 진행되고 있는 활동이나 일과를 수정하거나 사용 도구 및 학습영역을 수정하는 것을 의미한다. 교수과정수정에 대한 개념이 학자에 따라 다양한데, 장애영유아를 위한교수과정수정은 일반학급에서 함께 교육과정 통합을 교육
수정은 그들이 학습과 발달을 최대한 이룰 수 있도록 돕는 중요한 과제입니다. 특수 교육의 목표는 모든 아이들이 교육환경에서 평등한 기회를 가지고 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 하는 것입니다. 따라서 이 논문에서는 장애영유아에게 최적화된 교수과정을 설계하기 위해 환경적수정과 교수적
교수적합화의 초기 단계에서 가장 먼저 고려되어야 할 점으로 일반교육과정의 내용이 장애학생에게는 너무 어렵거나 부적합하다는 것을 지적하였다. 따라서 여기에서는 ‘교육과정’의 수정이 먼저 이루어져야 함을 강조하고 있다고 볼 수 있다. 아무래도 통합교육의 적합화를 위한 초기의 노력들이
대해 인식하고 있어야 하며 자녀의 장애와 관련된 가족 문제는 그들을 둘러싼 가정환경과 함께 다루어져야 한다.
아직까지 한국에서는 가족이나 부모의 교육 참여에 관한 충분한 연구는 없지만 유아와 그의 가족, 사회에서의 적응과 교육의 정상화를 위해서는 교육과정 내에 부모 및 가족 참여 기회
과정의 형식을 갖춘 학교교육은 서유럽에서 찾을 수 있으며, 귀족적ㆍ관념적 교육과정, 대중적ㆍ생활중심교육과정으로 구분한다.
여기에서 귀족적ㆍ관념적 교육과정이란 학교교육이 유한귀족계급에 의해 독점되고 언어화ㆍ추상화되었고 이론이 존중되는 가치체계 하에서 이루어진 교육을 위한 과