있도록 돕는 중요한 과제입니다. 특수 교육의 목표는 모든 아이들이 교육환경에서 평등한 기회를 가지고 자신의 잠재력을 발휘할 수 있도록 하는 것입니다. 따라서 이 논문에서는 장애영유아에게 최적화된 교수과정을 설계하기 위해 환경적수정과 교수적수정에 대해 구체적인 예를 제시하겠습니다.
위한교수과정수정은 일반학급에서 함께 교육과정 통합을 교육받게 되는 장애영유아와 비장애 영유아의 교육과정이 서로 아무런 관련성 없이 이분화되어 별개의 교육내용으로 된 것을 하나의 공동교육과정 틀에서 이 두 집단(장애영유아와 비장애 영유아)의 교육과정을 광범위하게 하나로 조화시키
교수와 관련된 학교의 전반적인 수행을 나타내는 개념으로 이해하여야 할 것이다. curricular adaptation에 관련된 대다수의 연구들(예:Hoover & Patton 1997)에서도 ‘curricular’는 단순히 교육내용만을 의미하는 것이 아니라 교수와 관련된 전반적인 과정을 포함하고 있음을 알 수 있다. 따라서, ‘curricular’ 를 ‘
과정은 루터의 종교개혁, 갈릴레오와 코페르니쿠스 등의 자연탐구, 콜럼버스의 지리적 발견 등으로부터 코메니우스의 실학주의, 로크의 경험론과 형식도야이론, 루소의 낭만적 자연주의 등이 나타나기 시작하면서 구체적이고 실천적 지식기술에 대한 관심으로 이어지는데 이를 생활중심교육과정시대
시간동안 일관성 있게 지원이 필요하고, 시간제한적 성격을 보인다.
확장적 지원
적어도 일부환경에서 정규적으로 지원을 제공한다.
(예: 장기간의 가정생활지원)
전반적 지원
항구적이고 고강도의 지원으로 전반적인 모든환경에서 제공된다. 삶을 유지하는데 필요한 주로 지원이 이루어지게 된