해방이후 국가의 힘이 미약하고 국가체제가 각 부문에 대한 확실한 계획이 없는 상태에서 시행착오가 거듭되었고 전쟁을 겪으면서 정부의 실질적이고 일관성 있는 교육정책이 부재하였다. 그래서 초기 고등교육은 거의 사학에 의해서 이루어졌고 이에 따라 고등교육정원의 양적확대가 자유방임적으
변화를 중심으로』, 1995, 159쪽 재인용)
이러한 분파화 경향으로 형성된 당내 세력들은 후일 권력투쟁에서 각각의 축으로 발전하였으며, 해방 후 1950년대까지 북한의 정치과정의 특징인 김일성 중심의 유일지도체계 확립과정에서 주요한 참여자로 기능하였다.
1. 국내파, 갑산파, 연안파
먼저 국
해방 후 30년 세월이 흐르다 보니 이제는 나이를 많이 먹었고 그들의 수준도 빨리 발전하는 현실을 미처 따라가지 못하고 있음을 인정하였다. 북한은 세계의 변화에 따라 능동적으로 대처할 수 있는 젊은 인재를 원하였고, 현실적 요구에 응할 수 있는 기술 및 전문 인력이 필요했다.
2)경제적 배경
정치적 리더쉽 함양을 위한 활동 이 등장하였다.
4. 오늘날 한국 여성교육의 문제점
오늘날 한국 여성교육은 과거에 비하여 좀 더 발전된 형태가 되었다고 할 수 있지만 아직 그 문제점을 곳곳에서 발견 할 수 있다.
첫째, 교육 내용이 취미나 교양에만 치우쳐 여성의 직업 능력의 욕구가 저조하
이후 ‘역사를 가르치는 교수 기술’이나 ‘교수법적 원리’가 역사교육의 담론이 됨
- 역사교육을 학문보다는 현장의 문제라고 생각해서 경험을 중시 → 방법론에 대한 강조!
- 역사학과 교육학의 상호관련성과 보완성을 강조함 → 이는 ‘역사’와 ‘교육’을 내용과 방법으로 분리한 것으로, 특히