역사교육을 정책적으로 이용함
② 1955년 역사교육연구회의 창립 : 역사교육에 대한 논의 본격화!
- 역사교육의 이념과 방향보다는 역사교육의 실천성 강조, 이후 ‘역사를 가르치는 교수 기술’이나 ‘교수법적 원리’가 역사교육의 담론이 됨
- 역사교육을 학문보다는 현장의 문제라고 생각해서 경
교육내용으로서 가치 있는지를 선택하고, 그것이 학습자에게 어떤 의미인지를 판단하는 것이 중요하다. 즉 역사교육내용의 선정과 조직이 교육과정 설계의 핵심이 될 수밖에 없는 이유인 것이다.
따라서 본고를 통해서 우선 역사교육내용의 구성요소를 살펴본 다음, 두 번째로 어떤 원리와 기준으
Ⅱ- 1. 역사지식
(1) 구체적 사실
▸ 역사에 등장하는 인물, 지역, 연대, 사건 등 비교적 단순한
사실을 의미
▸ 역사교육내용을 이루는 기본 요소
BUT 개념,일반화와 관련 지을 때, 의미를 갖게 됨
(2) 개 념
▸ 사물, 사건, 행동에 의미를 부여하기 위해 만들어낸 것으로,
구체적 사
역사학의 주요 과제이다. 마지막으로 역사학은 문학, 철학, 과학의 성격을 모두 내포하여 주관성과 객관성을 공유한다. 역사학은 서술에서 문학과 마찬가지로 이야기 형태를 띠며, 철학과 마찬가지로 교훈, 교육적 의미를 담고 있는 동시에 과학과 같이 역사가들은 자신의 주장에 대해 논증하고자 한다
교육내용이 가리키는 폭도 넓어지고 있다. 무엇을 교육내용으로 보느냐에 따라서 내용선정 원리나 기준도 달라질 수 있다. 교육내용의 개념과 관련하여 다음과 같은 문제들이 검토대상이 될 수 있다.
첫째, 내용요소만을 교육내용으로 보느냐, 아니면 내용요소를 구체화한 역사적 사실까지 가리키