교육과 학문의 종속성을 다룬다.
한국의 교육현실과 관련해서는 해방이후 오늘에 이르기까지의 교육에 대해 역사적 구조적 접근을 시도한다. 해방 후 미국의 개입에 의한 자주적 국가건설의 좌절 그리고 분단과 반공이데올로기에 의해 교육이 왜곡되는 것을 포함한 해방 후 한국교육의 전개과정
교육내용에서 배제함으로써 학생들에게 갈등이 부정적인 것으로 인식되도록 한다.
⑷ 여기서 애플의 잠재적 교육과정은 아이스너(E. Eisner)가 언급한 영 교육과정(null curriculum)과 동일한 의미로 해석된다.
⑸ 지배집단은 겉으로 드러나는 공식적인 지배의 機制(mechanism)를 사용하지 않고도, 문화를 보
교육사회학적 새로운 이해방식의 학교교육에 대한 의의
1. 지식사회학적 관점을 강조한다. : 지식의 사회성, 의식의 존재구속성을 지적하면서 지식은 그 지식이 생산된 사회구조를 반영함을 강조한다.
2. 지식, 문화, 이데올로기, 규범 등의 지적인 과정을 통한 지배와 억압의 구조를 파헤침으로써 교
교육의 행위가 본질적으로 다른 일반 노동자의 근로행위와 그 성격을 달리하는 것은 명백한 사실이다. 교직은 전문직으로서의 성격과 노동직으로서의 성격을 다 함께 갖고 있는 것으로 보아야 한다. 또한 교직을 정의함에 있어서 한 가지 분명한 것은 교원들에게 요구하는 사회적, 역사적, 윤리적, 시
교육문제의 차원을 상호주의적 차원으로 문제의 요인을 분석하게 한다.
* 교육사회학 연구를 기술학(記述學)으로 성격지우고 있다.
* 주체자들의 의식, 의도를 회복시킴으로써 ‘교육의 제 과정에 무엇이 부과되고 의도되어야 하는지’보다 ‘받아들이는 자의 관점이나 역할’을 부각시켰다.
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